核心素養(yǎng)背景下如何構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

□禮縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 衛(wèi)瑞隆

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化教學(xué)體系中必不可少的關(guān)鍵元素，是推動現(xiàn)代化教學(xué)的核心力量。只有學(xué)生具備一定的核心素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)體系；也只有學(xué)生形成一定的核心素養(yǎng)，現(xiàn)代化教學(xué)才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，培育出更多國家棟梁和創(chuàng)造性人才，為國家奉獻(xiàn)智慧的力量。隨著近年來教育改革力度的不斷加大，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)被逐漸普及。大部分學(xué)生都具備了一定的核心素養(yǎng)，但是課堂效率仍沒有達(dá)到預(yù)期的效果。其中，數(shù)學(xué)課堂的課堂效率的提升是重點也是難點。數(shù)學(xué)與其他科目有著較為明顯的不同，數(shù)學(xué)要求學(xué)生要有發(fā)散性思維，而發(fā)散性的思維恰巧是核心素養(yǎng)的一部分。本文主要論述在核心素養(yǎng)的背景下如何構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，以此來為教師、學(xué)生提供更多幫助。

一、我國數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

（一）板書的運用

長期以來，縱觀小學(xué)到高中甚至到大學(xué)，數(shù)學(xué)課堂的情況都有非常相似的地方：教師多習(xí)慣于用板書教學(xué)。因為數(shù)學(xué)是一門需要大量計算的科目，學(xué)生常常會在計算的過程中消耗大量草稿本，而教師也不例外。教師對板書和學(xué)生對草稿本的運用都能有效提高數(shù)學(xué)計算效率，師生在解題的過程中都能明確地看到自己的解題步驟。因此，教師有運用板書的好習(xí)慣是值得我們認(rèn)可的。板書能夠方便學(xué)生條理清晰地理解解題的每一個步驟，使解題過程變得直觀易懂。

（二）課堂的學(xué)習(xí)氛圍

除了上述提到的現(xiàn)代教師好的教學(xué)習(xí)慣，我們也不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。那就是教師一味地使用板書教學(xué)，忽視與學(xué)生的互動。特別是在初中、高中的數(shù)學(xué)課堂上，隨著學(xué)生知識層面的不斷拓寬，教師僅僅是對一道題目的講解都可能要花費掉一節(jié)課的時間，嚴(yán)重打亂了教學(xué)節(jié)奏。此外，在教師講解的過程中，學(xué)生并不能在短時間內(nèi)完全接收這些知識內(nèi)容，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于教師把絕大部分時間都花在了講解上，長期的講解讓整個課堂變得枯燥乏味，缺乏生機(jī)，學(xué)生在這樣的氛圍下很難提起勁來跟上教師的思路。這也是我國目前數(shù)學(xué)課堂上存在著較大的問題之一。

二、在保持原有課堂優(yōu)勢的基礎(chǔ)上改善課堂

（一）教師的改善

教師在保持原有板書的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加與學(xué)生的互動。學(xué)生面對大量板書時，可能會感到無聊與乏味，他們也不一定能夠在看完板書后立馬理解知識內(nèi)容。對于一些成績較為優(yōu)異的學(xué)生來說，他們能夠在看完教師的板書后結(jié)合自己的理解很好地掌握知識內(nèi)容；但是對于絕大部分學(xué)生來說，由于他們的思維能力有限，在看完教師的板書后難免會產(chǎn)生疑問。但礙于時間緊張，這些學(xué)生多會選擇跳過問題，最終導(dǎo)致問題日積月累，積重難返。

針對這樣的情況，教師可以優(yōu)先把控好自身在板書上花費的時間，避免在整堂課中都使用板書教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在課堂中適當(dāng)增加與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)。比如教師提出一個問題，讓學(xué)生自主思考，或者讓學(xué)生與學(xué)生之間互相探討。學(xué)生的思維總是與教師有著一定程度的區(qū)別。教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式解決問題，保持自己獨特的理解，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使他們養(yǎng)成在面對不同問題時獨立思考的習(xí)慣。教師在提出問題的同時，要加強對學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生在自主解決問題的時候難免會產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問題的時候，要隨時注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，若學(xué)生能夠完全自主地思考問題，有足夠的能力解決該項問題，教師則可適當(dāng)?shù)販p少引導(dǎo)；若學(xué)生確實在該項問題中存在困擾，教師則應(yīng)當(dāng)及時給予一定的提示。

除此之外，教師應(yīng)當(dāng)采用分層化的教學(xué)形式。分層化的教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平不一樣，教師在上課的過程中不可能顧及每一位同學(xué)的能力。因此采用分層化的教學(xué)手段將能較好地解決這個問題。分層化教學(xué)將成績較好的學(xué)生與成績較為中等、成績較差的學(xué)生分開，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法有利于幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣。

（二）學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意的事項

為了能夠在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下有效提高課堂效率，光是依靠教師的努力肯定是不夠的。只有學(xué)生積極配合教師的教學(xué)手段，課堂效率才能在師生雙方的共同努力下得以提高。如教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在記錄板書的時候進(jìn)行選擇性記錄，保持自己的一套學(xué)習(xí)方法。據(jù)統(tǒng)計，絕大部分學(xué)生在記錄筆記的時候，由于沒有完全跟上教師的授課節(jié)奏，大部分時間都是在盲目記錄。這樣學(xué)生的時間，還分散了學(xué)生聽課的注意力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在記錄的時候?qū)W會做適當(dāng)?shù)娜∩?，只有這樣才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可引導(dǎo)學(xué)生在聽取教師的講解時，對那些自身已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以不需要進(jìn)行記錄或做一個簡單的標(biāo)記即可；對于那些自身未掌握且難度較大的知識內(nèi)容可以進(jìn)行詳細(xì)的記錄。但是當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己無法跟上教師的上課節(jié)奏時，應(yīng)當(dāng)采用先聽取教師講課內(nèi)容，后在課后補足筆記的學(xué)習(xí)方式。這樣的方法能夠有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)這門課程本身就需要以理解為主，做筆記的方法對這門科目來說是一種次要的選擇。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改善自己做筆記的方法，多去理解教師的教學(xué)思路。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)是一門需要具備一定發(fā)散性思維才能夠?qū)W好的學(xué)科。學(xué)生具備發(fā)散性思維的關(guān)鍵是在課堂上能夠高效汲取教師的授課知識。長期以來，我國的數(shù)學(xué)課一直存在這樣一個問題，教師在授課時幾乎一整節(jié)課都在使用板書。使用板書固然是一個好習(xí)慣，能夠讓學(xué)生更加清晰地理解題目內(nèi)容，但這一過程缺少了師生互動的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)及時意識到這個問題并加以改正。此外，學(xué)生在配合教師教學(xué)的同時，也要根據(jù)自身的情況來選擇不同的學(xué)習(xí)方法，這樣才能有效地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。要想提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，僅依靠教師的講解是不夠的。在核心素養(yǎng)的背景下，教師與學(xué)生需要攜手同行，加強彼此間的交流，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。