體驗教學法在小學中高年級教學課堂上的運用

江蘇省鹽城市阜寧縣吳灘中心小學 蔡利國

傳統的課堂教學模式是以教師為主體，而體驗教學法要求教師在課堂教學中重視學生的主體地位；傳統教學法是由教師直接將教學內容傳輸給學生，而體驗教學法中，教師需引導學生進行學習，幫助學生感受學習的樂趣，點燃學生學習興趣。因此，教師要注重引導學生養成獨立思考、自主學習等技能，深入感受學習體驗；增強學生學習數學的自信心與樂趣，提高數學思維，最終完成提高數學課程教學質量與效率的目標。

一、增加課堂互動，增強小學生的課堂體驗

在新型教學模式之下，教師應該根據教學內容制訂教學手段，運用體驗教學法幫助高年級學生學習數學內容。譬如，在教學“認識方向”一課中，教師可以先為學生講解基礎知識，讓學生掌握八個方向的基本名稱與含義，然后采取做游戲的方法，讓學生之間互相描述彼此的位置，增加課堂中師生之間的互動，激發學生參與數學課堂的主動性與積極性。運用體驗教學法，教師圍繞教學內容精心設計充滿趣味性的教學環節，重視學生的主體地位，大大增加了學生在數學課堂中的體驗感與參與感。

此外，根據學校統計調查結果顯示，利用教學體驗的授課方式，學生的知識接受程度大大提高。由此可見，在日常的教學中加入互動游戲，可以增強學生對課堂的體驗感，更利于學生掌握知識。

二、強化學生動手能力，提升實驗操作體驗

數學屬于一門抽象化的科目，需要學生具備較強的數學邏輯思維，因此，教師可以采用體驗教學法，幫助學生在數學課堂中開拓思維。

譬如，在教學“長方體與正方體”一節的內容時，教師可以先引導學生熟悉教材內容，然后進行分組學習，利用任意材料制作出長方體與正方體的教具，可以是硬紙板、橡皮泥等。讓學生在制作的過程中思考教學內容，認真記錄數據，根據自己的理解總結出有關長方體和正方體的知識。引導學生進行動手實操的體驗教學方式，可以深化學生的數學思維，并且順利掌握學習重點及難點。根據教學過程中的反饋，在老師講授課程的基礎上讓學生自己動手研究，更利于學生深度思考，并且對知識的掌握更加牢固。

三、創設數學教學的情境，深化體驗教學

教師在數學課堂中采用體驗式教學的方式，應該圍繞課題內容設計教學內容與環節，之后借助教具進行具體教學演示，創造教學情境。

譬如，在蘇教版六年級下冊的小學數學教材中，第二章是“圓柱與圓錐”，教師可以先利用教具，讓學生對圓柱與圓錐有直觀的認識，分辨出圓柱與圓錐的區別，然后運用多媒體，借助圖片、視頻等方法設計直觀情境，從而深化學生對數學內容的認知。又如，蘇教版五年級下冊小學數學教材中，學習圓時，教師運用多媒體將教學內容直觀呈現，引導學生觀看視頻，了解并掌握圓的特點、概念以及性質，有利于教師開展后續的教學。除此之外，教師也要注重培養學生的主觀學習意識，引導并幫助他們解決學習難題。

四、開展小組合作，體驗教學多元性

教師可以采用小組合作的方式體驗課堂教學的多元性，將自身主導者的地位轉變為引導者與組織者。建立小組，充分發揮與尊重小學生的主體地位，組織學生以小組為單位學習數學、探討數學。教師根據學生之間的學習差異、學習效率等問題進行分組，將學習成績偏好的學生定為小組長，成績偏弱的學生作為組員，互相幫助、互相學習，提高學生在數學課堂中的體驗感、參與感，以增強小組集體榮譽感的方式激發學生學習數學，推動學習數學的效率，提高學習質量。

綜上所述，教師在數學教學課堂中運用體驗式教學的方式，不僅創新了教學方式與教學環節，同時激發了學生學習數學的興趣與熱愛，并且調動了學生在數學課堂中的參與感與積極性。所以，教師應該對這種新型教學手段給予重視并合理運用，讓學生在數學的課堂中獲取愉快輕松的學習體驗，體會到學習數學的樂趣，從而提高學生的數學思維以及探究能力，提升小學數學的教學質量和學習效率。