微課在初中物理教學中的應用策略

□甘肅省天水市武山縣榆盤初級中學 杜想平

微課是在信息技術蓬勃發展的時代背景下提出的一種創新教育方式。它是各種信息技術、信息資源的載體，也是傳統課堂教學模式的有效輔助和改進。隨著“互聯網+”教育理念的深入人心，微課教學在各個學科中的應用也越來越普及。就初中物理學科而言，微課教學擁有廣闊前景和重要意義。靈活利用微課教學模式進行初中物理教學，這將為學科教育帶來嶄新局面，是核心素養教育滲透的有效途徑。

一、問題導向，微課教學要與學科教育緊密結合

微課作為一種創新學科教育形式，它的優勢特點是顯而易見的。至少從調動學生注意力，改善課堂氣氛來看，微課教學更能帶動學生的積極性。但是，很多教師在微課教學中沒有做到有效銜接，對微課視頻的接入過于生硬，缺乏前期的引導和后續的跟蹤。這就導致微課教學成為一個單獨存在的過程，其教育價值沒有得到充分的挖掘和延伸。進行問題導向時，要在課程教學中找準切入點，在啟迪學生思維探究的情況下引出微課視頻，讓大家充分集中注意力，認真把握微課中的內容，避免遺漏重要知識點。

比如在教學“聲音的產生與傳播”這方面知識的時候，教師想要用微課的方式展示聲音的傳播具有的規律、特征和聲音傳播的能量。在課程中，教師先問了大家一個問題：“很多同學都知道，聲音是通過振動等方式產生的。那么，振動的方式不同，發出的聲音會相同嗎？用不同款式的錄音機播放同一首音樂，在音量大小一致的情況下，發聲部位的振動情況一樣嗎？”提出這個問題，讓學生開始思考振動與聲音的關系，思考振動的頻率、音調的高低是否和振動物體本身的材質、形狀等各方面有關系。在學生的思考中，教師引出微課視頻內容，告訴他們可以在微課中尋找答案。通過這樣的方式成功將教學內容從課本過渡到微課視頻上，吸引學生的注意力，促使他們認真從微課中尋找答案。這比直接播放視頻給學生看的方法更加簡潔高效。

二、內容管理，微課的設計需要精益求精

微課教學作為一種創新教育形式，在各個學科中正在受到推崇。但是，如何用好微課教學模式，如何在微課教學中達到理想的效果，這還需要教育工作者的摸索探究。筆者認為，微課教學要達到預期效果，首先需要在內容上下功夫。早期多媒體設備進入課堂的時候，PPT課件教學曾經遇到過類似的問題：一些教師對新形式掌握不熟練，內容管理不到位，導致學生對PPT課件的學習體驗不理想。那么在微課教學方面，我們也要汲取經驗教訓，做好內容管理，把每一堂微課打造成精品課件。

根據一些教育工作者的實際經驗，微課視頻在內容長度上應當保持在10分鐘左右，最多不超過15分鐘。因為微課視頻是視頻圖文資料的多角度呈現，信息承載量比較大。學生觀看微課視頻的時候不能走馬觀花，而是要細致梳理，把握其中的內容。因此，教師必須要控制好微課時長，避免學生的理解能力跟不上，丟掉重要信息。在把握時長的基礎上，更要做好內容結構的組織管理。筆者認為，微課內容應該保持主題鮮明、內容簡練的原則，一份微課課件不宜摻雜過多內容。以“透鏡及其應用”這方面的知識點為例，筆者在制作微課課件時主要圍繞凸透鏡、凹透鏡等幾種常見形態的透鏡及其光學透視圖、光學折射原理，透鏡對光線和圖像的折射效果等幾個方面來設定內容。借助透視圖和相機結構剖面的Flash演示方式，學生可以更加生動地了解到不同透鏡造型下，光線穿過透鏡會產生怎樣的改變。對于日常生活中的相機、攝影機等的鏡頭及其造型，以及眼鏡的鏡片造型等，筆者也在微課視頻中做了演示。整個微課基本分為透鏡種類、透鏡的光學原理演示、透鏡的實際應用途徑演示等三個部分進行。學生循序漸進地觀看微課視頻，即可對透鏡的光學原理、光學現象等有更清晰的了解。

除了在內容結構上做好管理，教師也要把握內容素材的合理性。因為在制作微課視頻的過程中，除了教師全程自行錄制之外，還可以借用網絡上的素材。比如關于照相機的剖面圖，或者關于機械運動中的力學原理解析圖，教師可以在網上找到很多素材。但是，這些素材是否合理、準確，這是需要教師嚴格審查的問題。互聯網的信息資料多元化，但各類信息的發布途徑和發布者的專業性高低差異很大。通過對網絡素材的篩查，可以看到有些素材存在錯誤點，內容不科學、不合理。這是需要我們在教學活動中加以規避的，教師要確保所有素材的信息準確、內容嚴謹，不會給學生造成誤導。

三、任務驅動的微課教學活動，激勵學生自主探究

微課教學中，任務驅動是引導學生主動探究、主動學習、學有所得的必要途徑。教師要避免在微課教學中單純讓學生看完視頻就結束課程。看視頻本身只是一個被動的觀看過程，學生是否能吸收其中的知識點，是否能對物理知識內容有更深刻的了解，還需要教師去引導帶動。圍繞微課教學設置任務，就是要讓學生在觀看視頻的時候自主思考，完成任務，在這個過程中加深對知識的認知，提高學科水平。

比如在關于“動能和勢能”這方面內容的教學中，教師布置了兩個微課任務。其一是要求學生對照微課視頻來自己動手設計制作一組試驗模型，用來研究小球從斜面滾動落下后能將木塊推移到多遠的距離，從而研究物體的動能跟哪些方面的因素有關；其二是嘗試按照微課視頻中的內容組織實驗，記錄實驗數據，從而更加準確地反饋物體的動能跟哪些因素有關。一個是制作實驗道具的過程，一個是進行實驗的過程，這兩個任務緊密銜接，既是對微課視頻中內容的溫習利用，又可以增強學生的實驗動手能力和自主探究能力，一舉多得。可以看到，在完成任務的學習活動中，學生對照筆記、教材和視頻內容來總結知識點，制作實驗所需的道具，考慮實驗的步驟，分析實驗數據，整個過程充分發揮了學生的自主學習意識。這是鞏固物理教學成果的有益嘗試。

四、群組合作，共同研究完成微課教學活動

在圍繞微課視頻布置任務的過程中，教師需要考慮學生本身的學習能力、認知水平，確保任務布置合理且可行。根據物理學科特征，微課教學可以和小組合作的教學模式有機結合。在小組合作的模式下，學生可以對微課內容做更好的提煉，也可以通過討論合作來完成微課任務，分享各自的學習體會，從而讓每個同學獲得成長啟迪。初中階段，每個同學的學習水平能力具有差異性，但在小組合作中，學生之間的短板可以被有效補齊，學習的熱情得到充分調動。例如在參照微課視頻進行的力學實驗中，實驗活動本身就是一個復雜的過程，道具材料的使用、實驗步驟的設定、實驗數據的記錄都不是一個同學可以完成的。通過小組合作，成員一起對微課視頻內容進行記錄，相互對照、補足漏洞；然后一起對照實驗進行討論，商量出完整可行的實驗方案，共同對實驗細節進行分工、把關。這樣一來，實驗的完成情況會更好，學生的實驗感觸也會更深刻。這與核心素養的要求不謀而合，都是對學生物理學科水平的有效提升。

因此，教育工作者要靈活應用微課教學模式，引導學生看視頻、學視頻、分析視頻、應用視頻內容，把學生的認知轉化為自己的學科基礎。這樣的微課教學才是有意義、有價值的。