情境教學法在高中地理教學中的應用淺析

□甘肅省臨夏回民中學 蘇芳琴 馬志平

情境教學法即教師通過展示教學資源，或設計參與性更強的教學活動，將學生引入某一學習情境中的教學方法。并且在此情境內，教學知識點和情境元素密切結合，能夠更直觀形象地突出教學重點，加深學生對新知識的體驗、感悟和理解，使學生知識運用能力得到明顯提高。這一生動的教學方式也能有效提升課堂教學的趣味性，推動后續教學活動的順利進行。

一、高中地理教學中應用情境教學法的意義

（一）提高教學趣味性

在高中階段中，地理教學存在著知識點繁雜、抽象、嚴謹等特征，為學生學習地理帶來了一定的難度。而在以往教學環境的影響下，單一的課堂模式加重了地理教學的乏味性，學生無法充分參與課堂。課堂很多時候是由教師主導和掌控的，降低了學生的學習興趣。情境教學法的應用能有效改良以往的課堂模式，教師單一的講解講解方法會被情境創設手段所代替。學生可以通過生動的情境的理解重難點知識，自主地掌握不同知識，并更加樂于學習高中地理知識。

（二）提高學生主動性

在情境教學法的應用中，教師要重視學生對情境的體驗和感知，充分體現學生的主體性。在地理知識教學中，教師要通過搜集豐富的情境元素，將趣味現象、生活事件等引入課堂并營造良好的教學情境。這樣的方法能有效改善學生對理論知識的被動學習狀態，促使學生對情境內容進行主動探究與合作分析，提高了學生的學習主動性，促進了學生核心素養的提升。

（三）降低學習難度

在高中地理教學中，許多理論知識源于生活但高于生活，它們由某類生活現象而來。但經過嚴謹的語言表述，這些知識變得越來越抽象，學生理解起來難度較大。此外，部分地理知識雖源于生活，但學生無法用肉眼直接觀察其具體現象，導致學生對知識產生陌生感。然而，教師應用情境教學法，能夠利用圖像、動畫及視頻等模式為學生將知識化抽象為具象。真實的情境能夠為學生展示其生活中無法觀察到、認知范圍外的具象知識，有效降低學生的學習難度，提高教學有效性。

二、高中地理教學中情境教學法的應用策略

（一）合理設問，營造探究型情境

教師在地理教學中，不僅要幫助學生掌握理論知識，還促使他們能對該類知識點做到靈活應用。而考查驗學生對知識的理解程度、應用能力的有效方式便是提問。在情境創設中，教師可以通過教學懸念的設置，對問題情境進行營造，能以此充分激發學生好奇心，使其在探究欲的影響下主動積極地探索及發現知識，提高其學習質量。而問題情境的創設則需要教師充分掌握教學主題，了解學生學情，所設問題需滿足教學需要且能夠激發學生興趣。為滿足這一標準，神奇的生活現象、影視作品片段等均可成為教師設計問題探究情境的資源。

例如在“城市化”一課的教學中，其提到了：改革開放之后，深圳出現的變化顯著，由以往的小漁村成了現代化的大型都市，這一具體案例曾被多個教材應用以作教學。而為幫助學生探究深圳變化的特征，教師可在展示深圳變化的對比圖后，設計“深圳出現了用地、人口的哪些變化？上述變化表明了哪些現象？”等問題，鼓勵學生探究分析。這樣的方法能為學生提供提出自己的疑問的機會，促使他們在問題探究以及彼此合作和討論的過程中，對城市化定義、進程特點等內容有深刻的理解。教師在課堂中合理設問不僅激發了學生的學習興趣，也促進了良好教學氛圍的營造，保障了教學效果。

（二）利用多媒體手段，創設趣味情境

在運用情境教學法的過程中，多媒體手段是一種創設情境的有效方式。它有著靈活、便利的特性，能讓教師所創設的情境更加生動、形象，并且能吸引學生目光。在傳統的地理教學中，教學趣味性是許多教師課堂內所缺乏的元素，單一的理論講解、刻板的灌輸式教學，無不抑制著學生對地理學習興趣的提升。而多媒體教學情境的創設將能有效改善這一問題。教師可將其運用在新課導入、重點探究等環節中，帶領學生在對多媒體創設的情境進行觀察分析的過程中運用地理知識，解決學生想象力有限、興趣低下等學習問題，從而使他們的地理學習過程變得更加簡單和便利。

例如，在教學“地球以及宇宙”等知識時，由于該知識內容與我們的實際生活生活較遠，很多學生甚至不了解什么是銀河系、地月系，因此教師若采用普通的教學方式將無法保障教學效果。為降低學生的理解難度，教師可通過多媒體教學法，在課堂中展示地月系、總星系等圖像視頻，從而將學生無法觸及的宇宙知識具體地呈現在學生眼前。這樣的方法能促使學生仔細觀察、深刻理解課本中抽象化的理論知識，降低了學生的理解難度，提高了地理課堂的吸引力，激發學生的學習興趣，鞏固了教學成果。

（三）借助生活實際，創設實踐型情境

在新高考改革的背景下，對學生知識應用能力、核心素養進行培養才是教師的重要教學任務。地理本身源于生活，理論教學的最終目標也在于提高學生理論運用能力，使其能通過地理知識嘗試解決實際問題。因此在開展情境教學的過程中，教師可結合教學重心、學生實際，通過生活情境的構建，帶領學生運用教學內容；在多樣性、系統性的生活情境協助下，提高學生實踐運用能力，鍛煉學生的實踐技能。

例如，在教學“人與環境”這一課時，教師應引導學生學會與環境和諧相處，了解現有的環境問題并學會如何保護環境，維護人與自然的和諧。在城市化背景下，人與環境的相處問題也顯得更為尖銳。在完成本節理論教學后，為加深學生對的知識理解，使其對本節知識點靈活運用，教師可結合實踐探究任務，為學生營造實踐型情境。向學生展示惡意伐樹、污水亂排等不良行為；鼓勵學生根據自身所學，以地理知識解釋上述行為，判斷其是否正確，并提出該類行為會產生的消極影響。這樣的方法能使學生在參與地理知識的實踐過程中，掌握正確的環境保護措施，培養良好的環保意識。

結合以上，在高中階段，地理教材是自然、人與自然的縮影，其中蘊含的豐富知識對學生的終身發展均大有裨益。而地理知識存在的抽象性的特征，可能會導致地理課程乏味，從而更多學生的學習興趣降低，影響了課堂教學活動的順利開展。因此在新時期的教學中，教師應注重情境教學法的應用，改善上述狀況。教師應致力于提高教學趣味性、具象性及學生的課堂參與性，以營造的優質教學環境，為學生的發展助力，推動地理教育的進步。