基于實踐的小學語文課堂教學策略藝術(shù)

□甘肅省平川區(qū)共和鎮(zhèn)打拉池中心小學 楊艷

一、提升小學語文課堂實踐教學質(zhì)量

教師應(yīng)遵循新課程理念，切實從實踐需求著手革新教學。實踐是拓展課堂教學和提升學生知識運用能力的有效途徑，課堂教學和生活實踐是課程的核心和關(guān)鍵。因此，新時期的語文課程教學的重要性自不待言。教師在課程教學中要落實“理論與實踐相結(jié)合”的理念，用實踐教學夯實課堂教學基礎(chǔ)。語文教師要著力于充實和革新課堂實踐教學，積極考慮學生成長和學習需求，在課堂教學中滲入核心素養(yǎng)理念，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)新語文課堂教學。

強化語文教師“雙師”建設(shè)。實施教師“雙師”建設(shè)是提升小學語文課堂實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提升農(nóng)村小學的師資力量的重要途徑。學校要通過提升語文教師地位，有效激發(fā)和點燃語文教師的教學激情。此外，學校還可聘請中心校或者聯(lián)盟學校的經(jīng)驗嫻熟的語文教師來校指導(dǎo)，優(yōu)化課堂實踐教學。為強化鄉(xiāng)村小學語文教師“雙師”建設(shè)，學校要定期選派骨干教師到中心校或者聯(lián)盟學校進行鍛煉，通過親身參與提升自身課堂教學能力，以此提升語文課堂教學的針對性與實踐性。

二、小學語文課程教學改革的路徑

優(yōu)化小學語文課程教學，健全和完善課堂教學實踐，能夠有效提升課堂教學成效。教師要豐富課堂教學模式，通過課內(nèi)外結(jié)合和校內(nèi)外合作，強化小學學科課程教學的相互滲透和整合；健全和完善小學語文課程建設(shè)，結(jié)合學生成長和學習需求，挖掘和開發(fā)課程資源，有機融合學生課堂學習和課后拓展實踐；教師還要優(yōu)化小學語文課程教學，中心校和聯(lián)盟校之間要相互協(xié)調(diào)與合作，積極借鑒成功學校的優(yōu)點和課程教學模式。總之，教師應(yīng)致力于豐富小學語文課堂教學模式，依托學生的成長和學習需求，創(chuàng)新小學語文課堂教學，讓學生的課堂學習五彩繽紛。

在課程實踐教學中，教師應(yīng)積極發(fā)揮和運用學生綜合實踐基地的價值，引導(dǎo)學生走出校園，走進大自然，用豐富多彩的語文綜合實踐活動激發(fā)學生的語文學習的激情，讓語文課堂充滿溫情和趣味。教師還可采用語文綜合實踐活動和多學科融合等方式，豐富學生的語文實踐經(jīng)歷和體驗。在具體的教學過程中，教師應(yīng)把課程教學內(nèi)容和學生生活感知相結(jié)合，讓學生在語文綜合實踐活動過程中拓展和運用所學語文知識，以此優(yōu)化教學效果。在此基礎(chǔ)上，教師還可加強課內(nèi)外結(jié)合和校內(nèi)外合作，創(chuàng)新課堂教學和育人模式。在課內(nèi)外結(jié)合和校內(nèi)外合作中，教師可邀請校外輔導(dǎo)員走進學校和學生，加強課程教學與校外生活的對接，

有效發(fā)揮課內(nèi)外結(jié)合和校內(nèi)外合作的教育優(yōu)勢。

三、在語文課堂教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提升學生的課堂參與度。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，學生已初步了解課堂知識，翻轉(zhuǎn)課堂的開展能使教學活動更具目的和針對性。在課堂教學中，師生互動交流時間將變得更加充裕，學生課堂參與度將得到有效提升。教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂改善師生關(guān)系，促使學生自主投入學習活動，加強師生間、學生間的互動交流，幫助學生充分利用閑余時間，增強其自主學習能力。

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，教師應(yīng)做好課前準備，這是整個教學活動的關(guān)鍵內(nèi)容。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計有足夠吸引力的課堂教學活動，在課堂環(huán)節(jié)中設(shè)置互動內(nèi)容，促使學生在學習時思考。教師要為學生集中解答問題，引導(dǎo)學生在小組中自主交流，自主探究后匯總學習結(jié)果。在課堂教學過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，點撥和指導(dǎo)學生。在課后檢測和復(fù)習中，教師要巧用媒體技術(shù)方式，匯總課堂信息，生成教學資源。

四、利用實踐教學提升學生課堂參與度

教師可引導(dǎo)學生“先做后學”，強化他們對語文知識的學習。教師在教學中要賦予學生充裕的實踐應(yīng)用機會，搭建學生自我展示的平臺，讓學生觸摸和感知語文知識的詩情畫意，融入課文故事場景中。教師在此期間要積極引導(dǎo)學生思考，提高學生課堂參與度，實施互補教學促使學生主動學習。在語文課堂教學過程中，教師要讓不同層次的學生相互“備料”，形成互補，強化學生課堂參與性，讓學生通過課堂學習和自我展示獲得學習成就感。

五、在語文課堂教學中滲透人文精神教育

教師要明確學生的發(fā)展和成長方向，確保學生健康成長，積累足夠的語文知識。對此，教師要在語文課程教學中進行人文精神教育，滲透人文教育內(nèi)涵，緊扣語文課程不同階段的教學重點，引導(dǎo)學生全面理性地分析問題，培養(yǎng)學生的人文意識。在課堂教學過程中，教師要主動營造人文精神培養(yǎng)氛圍，引導(dǎo)學生主動參與課堂學習，感受人文精神的意義和內(nèi)涵。

教師要在語文課程教學讓學生感知人文，從課程內(nèi)容和學生情況入手，調(diào)整和創(chuàng)新課堂教學，找準教育學生的方向，有的放矢地滿足學生的發(fā)展需求。為促使學生重視人文精神，教師要在語文課程教學中掌握教育重點，引導(dǎo)學生深入解讀課文中蘊含的人文精神，提升學生的人文精神意識。此外，教師應(yīng)從語文課程教學特點出發(fā)，培養(yǎng)學生的人文精神，凸顯人文教育在語文學科中的特性，潛移默化地促進學生成長和發(fā)展。總之，教師在教育過程中要深挖文本內(nèi)容中的人文精神，結(jié)合學生的學情和需求，優(yōu)化設(shè)計教學方案，創(chuàng)新課堂教學和教育形式，幫助學生認識人文精神教育對他們自身發(fā)展的重要價值。

六、創(chuàng)新語文課程教學策略

教師開展語文課程時要注重理論與實踐相結(jié)合。明確教學任務(wù)目標，依據(jù)新課程理念設(shè)置符合學生發(fā)展需要的教育目標；轉(zhuǎn)變教學觀念，加強語文綜合實踐活動對學生語文學習的促進作用；強化課堂學習和實踐活動之間的銜接，融合學生學習和發(fā)展需求，開展德育工作。

課堂是語文課程教學的主陣地，學生是學習的主體。語文教師要遵循時代發(fā)展，革新教學方式，強化知識教學和學生學習需求的聯(lián)系；積極加大學生綜合實踐基地建設(shè)力度，創(chuàng)新語文綜合實踐活動；優(yōu)化資源，延伸語文課堂，提升語文課堂教學的效益。

七、語文課程教學要凸顯“三新”

新時代的語文課程教學要有研究、實踐和創(chuàng)造的過程。教師要在課堂教學中凸顯“三新”（新方法、新手段和新途徑），強調(diào)課堂的實踐性；課堂教學要切合學生實際；教學內(nèi)容要融合社會生活,從學生實際出發(fā)，探索教學的新招和實招。教師在開展課堂教學時，要遵循理論聯(lián)系實際的原則，用新方法、新手段和新途徑，激發(fā)學生主動參與和積極學習，增強課堂教學的感染力。教師應(yīng)不斷開拓和豐富語文課堂教學模式，強化師生的雙向交流互動，穿插使用課堂講授、課堂討論、專題講座和課堂辯論等方式,讓課程內(nèi)容動起來,把知識傳授“活”起來。此外，教師還應(yīng)革新課程評價方式,既考查學生理解、接受和運用知識的能力,也注重考查學生項目應(yīng)用操作的能力。

八、挖掘教材資源

教師要在開展教學的過程中開發(fā)和利用生活資源，依據(jù)教材內(nèi)容拓展課堂教學。語文教材文本是最重要的課堂教學資源，這是提升課堂教學成效的載體。教師通過研讀和挖掘文本意蘊，結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)定合理的學習目標，能夠有效滲透核心素養(yǎng)理念。

總之，教師應(yīng)結(jié)合文本和學生學情，創(chuàng)新教學方式，給課堂教學錦上添花。教師應(yīng)在此過程中研讀文本，精心設(shè)計教學預(yù)案，全面提高學生語文學習能力和效益，促使不同層次學生都學有所得。