情境教學法在高中歷史教學中的應用

□福建省福安市第二中學 葉健飛

教育改革的過程衍生出諸多教學方法，情境教學法正是其中之一，其指的是教師教學中，通過有意識地創設豐富多樣、生動具體的教學場景，以調動學生學習積極性，將內容直觀呈現在學生面前，降低學生的學習難度。對于高中歷史教學來說，情境教學法能夠適應課程目標和課程標準，幫助教師培養學生的歷史素養。

一、高中歷史教學中存在的問題

（一）教學內容過于枯燥和乏味

學生學習過程中多以教材內容為主，教材作為重點知識再提，對教學效率產生著一定的影響。許多教師教學時完全依賴課本，未能適當拓展教學內容。在教學內容的形式上，教師習慣于將文字作為教學內容的載體，不注重引用與教學內容相關的圖片、視頻，導致內容過于枯燥。在這種情況下，學生難以對所要學習的知識產生新鮮感和學習興趣，也難以在課堂學習的過程中集中注意力。比如教師在進行“中華文明的起源與早期國家”的知識教授時，往往將“元謀人遺址”北京人遺址”“古代制度”等文本內容作為教學的主要內容，難以激發學生對冗雜的知識的探究欲。

（二）學生缺乏自主思考的意識

高中正是學習較為緊張的時間段，各科均有眾多教學任務，所以許多教師在進行教學時，更加注重自身的教學，很少設計學生自主討論與講解的環節，往往將“教師講、學生聽”的模式作為課堂教學的唯一模式，這不利于貫徹落實新課改的內容。在這種教學模式下，大多數學生過度依賴教師，缺乏自主思考的意識與能力，難以通過參與歷史課堂來實現提升自身學習能力。比如教師在進行“諸侯紛爭與變法運動”教授時，習慣于直接告訴學生“在經濟上，人們開始使用鐵農具和牛耕技術”“思想上百家爭鳴”等知識，很少引導學生進行自主探究。

（三）課堂教學方式具有單一性

在學科教學過程中，教學方式對整節課的教學效率具有直接的影響。許多教師受到傳統教學模式和應試教育的影響，常常應用單一的教學方式，導致課堂教學過程過于單調、缺乏新穎感。在教學時，教師最常采用的教學方式就是口頭講解結合多媒體展示，這種方式不利于滿足學生在素質教育背景下的學習需求。比如教師在講解“全球航路的開辟”時，一般先利用多媒體課件向學生展示“新航路的路線”“新航路開辟的歷史背景”等重點知識，然后結合課件，通過口頭闡述的方式帶領學生學習，這種單一的教學方式難以提升學生的課堂參與度。

（四）缺少實踐形式的教學活動

理論與實踐的有效結合是新課改的要求，也是學生學習的必然需求。在以往的教學中，教師將大部分精力投入至知識的深入挖掘中，探究其中內涵，但未能設計合理的實踐教學環節，沒有為學生提供應用知識的機會，這一問題的產生主要是因為教師缺乏實踐教學的意識，未能發掘歷史課本中的實踐教學素材，導致學生難以發展自身的實踐能力和全面提升自身的歷史素養。比如教師在講解“影響世界的工業革命”時，只是帶領學生學習“兩個工業革命的代表人物、新生產品”等理論知識，很少組織學生親自接觸與了解和工業革命相關的產品，這不利于培養學生的實踐能力。

二、情境教學法應用策略

（一）創設圖像情境，提升教學趣味性

相較于文字內容，圖片和影像更具美感，能夠增強學生的感官體驗，激發學生對歷史知識的探究欲。圖像情境作為情境教學法的組成部分，應當得到高中歷史教師的廣泛應用。教師在應用該教學法時，可以借助圖片和影像創設圖像情境，通過圖像情境引出新的教學內容，向學生展示復雜抽象的歷史知識，以此來提升教學內容的趣味性，進而激發其在歷史教學上的主觀能動性。例如在教學“五四運動與中國共產黨的誕生”中，教師應當考慮到教學內容所處的年代與學生身處的年代相隔較遠的問題，加強圖像情境在教學中的運用。在創設圖像情境時，教師可以利用信息設備向學生展示五四運動場景以及中國共產黨人開會場景的圖片，使學生通過這些圖片對歷史事件發生的社會背景、過程、結果產生更加具體的認識。另外，教師可以通過《建黨偉業》的優秀片段，引導學生通過視頻內容學習中國共產黨的優秀精神。

（二）創設問題情境，引導學生自主思考

新課改明確提出，教師應當重視學生的主觀意識，培養學生主動學習的能力。因此，高中歷史教師在進行教學時，需要打破傳統的教學模式，尊重學生主體地位的同時強化自身的主導地位，推動學生從原本課堂上被動進行知識學習的現狀向主動探究的模式轉變。在應用該方法時，教師可以創設問題情境，通過難度適中的課堂問題引導學生自主學習，以此來加強學生對某些歷史知識的掌握。例如在教授“改革開放以來的巨大成就”時，教師可以結合課本知識，向學生展示國慶閱兵、深圳建設、人工智能、優秀影視作品等內容，設計“自改革開放以來，我國在國民經濟、基礎建設、高新科技、國防軍隊、文化事業等方面取得了哪些大的發展”的課堂問題，然后讓學生自主思考，促使學生主動閱讀課本，查找課外資料，以此來將問題情境運用到課堂中，發揮課堂問題對發展學生自主探究能力的作用。

（三）創設合作情境，豐富課堂教學形式

小組合作學習的模式是高中教育中的一種教學方式，這種方式能夠切實實現教師教學和學生學習的有機結合。在運用情境教學法時，高中歷史教師應當加強學生單獨學習模式和小組合作學習模式的結合運用，創設一定的合作學習情境，推動學生在學習歷史知識的過程中互相交流、互相溝通、互相幫助。在實際教學中，教師可利用小組合作游戲、小組知識競賽、小組合作講解知識等方式創設合作情境，以此來提高學生的合作意識。例如在教授“社會主義國家的發展與變化”時，教師可以先對學生進行科學合理的分組，然后設計“總結我國的發展與變化”“探究我國在發展道路上的探索有哪些”等合作學習的課堂任務，讓學生以小組為單位展開討論。在完成講解任務后，教師可以通過課堂知識競賽的方式幫助學生鞏固知識，將“我國各項改革的發生時間、地點、意義”等內容作為課堂知識競賽的問題，以此來創設合作學習的情境。

（四）創設實踐情境，培養學生應用能力

教師通過理論知識教學能夠將豐富的歷史知識傳授給學生，通過實踐活動教學能夠提升學生應用歷史知識解決實際問題的能力。在設計教學內容時，高中歷史教師應當考慮到學生在能力方面的學習需求，依據具體的教學內容，設計實踐教學活動，創設實踐學習情境，推動學生在實踐的過程中鞏固學過的知識并發現新的知識，以此來通過情境教學法提升歷史教學的全面性，促進學生歷史綜合能力及素養的發展。例如在教授“世界多極化與經濟全球化”時，教師可以讓學生應用手機、計算機、互聯網，引導學生在應用實踐的過程中感受經濟全球化的發展趨勢，加強學生對“一部手機走天下”的體會。同時，教師可引領學生到相關的博物館進行參觀學習，也可以帶領學生發現身邊的國外商品，組織學生就“國外產品的使用情況”對學校的其他同學以及身邊的人進行調查，以此來使學生明白經濟全球化與人們生活的密切聯系。

三、結語

總而言之，高中歷史是高中生應當掌握的一門重要學科，這門學科能夠幫助學生了解歷史事件，掌握歷史脈絡，形成正確的歷史觀。在今后的教學中，教師應當繼續探索情境教學法的應用策略，努力創新情境教學的形式，提升歷史教學的效率。