小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實踐策略研究

□甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣大泉溝中心小學(xué) 杜瀅春

目前，有些教師盲目地用教材中的文章展開課堂群文閱讀教學(xué)，把知識塊割裂成一節(jié)一節(jié)，沒有充分依據(jù)每一單元的主題內(nèi)容來進(jìn)行整體性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生接收到的都是零散的知識點，不利于促進(jìn)學(xué)生形成完整、綜合的知識架構(gòu)。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級下冊第八單元為例，對《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》這些文本進(jìn)行了對比分析后，在本文提出了以下幾點小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實踐策略，希望能夠為其他教師提供有效的借鑒與參考。

一、確定教學(xué)目標(biāo)

（一）確定單元總體目標(biāo)

確定單元總體目標(biāo)是開展單元整體教學(xué)的一個出發(fā)點，也是最終歸宿。教師要準(zhǔn)確地把握某一個單元中所要解決的一個核心問題，在此基礎(chǔ)上從整體規(guī)劃單元教學(xué)的目標(biāo)。教師要對單元中各篇文本進(jìn)行對比、分析，在了解每篇課文大致內(nèi)容和特點的前提下，有步驟、有計劃地制定單元目標(biāo)。

本單元的主題是“童話之美”，教師以此為支點，確定了單元教學(xué)的目標(biāo)——發(fā)揮想象，感受童話奇妙。知識目標(biāo)：1.認(rèn)識28個生字、正確讀寫20個詞語；2.理解文本的大致內(nèi)容。能力目標(biāo)：1.能夠正確、流利地朗讀課文；2.抓住關(guān)鍵詞句來感受童話的奇妙，激發(fā)學(xué)生的想象能力。情感目標(biāo)：1.欣賞童話之美；2.進(jìn)一步體會人物真善美的形象，增強(qiáng)學(xué)生對童話的熱愛。

（二）制定部分模塊目標(biāo)

單元整體教學(xué)的目標(biāo)有很多，實現(xiàn)這些目標(biāo)需要兩天或三天的時間，不可能在一個課時內(nèi)完成。所以，教師要在深度解讀單元文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元的總體目標(biāo)來適當(dāng)?shù)貏澐謨?nèi)容模塊，將這些內(nèi)容具體到每一個課時內(nèi)，以此來制定部分模塊目標(biāo)，使學(xué)生通過課內(nèi)的學(xué)習(xí)來掌握每個模塊相對應(yīng)的內(nèi)容，逐步完成一個又一個的模塊目標(biāo)，最終實現(xiàn)單元總體目標(biāo)。

筆者依據(jù)單元總體目標(biāo)將本單元的教學(xué)分為三大模塊，具體包括七項學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一模塊：預(yù)習(xí)（1課時），理解內(nèi)容、體會感情（2課時），領(lǐng)悟表達(dá)（2課時），口語交際（1課時）；第二模塊：習(xí)作（以讀促寫學(xué)會運用語言材料——2課時）；第三模塊：單元總結(jié)（全面回顧單元內(nèi)容——1課時）。教師通過制定模塊目標(biāo)，可以有效幫助學(xué)生整合本單元所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生從多個角度體會人物真善美的形象。

二、實施整體教學(xué)

（一）整體感知，初讀課文

在進(jìn)行單元整體教學(xué)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，完成單元內(nèi)容預(yù)習(xí)表，使學(xué)生對本單元各篇文章的大致內(nèi)容形成初步的了解。在此過程中，教師要給學(xué)生提供自主預(yù)習(xí)的空間和機(jī)會，使學(xué)生通過查閱字典或者與小組內(nèi)成員的共同商討來學(xué)習(xí)生字詞，從而為下一步的閱讀掃清障礙。這樣的方法有利于讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成整體的感知。

教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成“預(yù)習(xí)表”，具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容有：1.默讀課文，正確讀、寫字詞，在讀的過程中勾畫重點詞語和句子；2.把握課文的主要內(nèi)容，了解三個故事的主人公，感受他們的形象；3.說一說預(yù)習(xí)了本單元課文后，你對童話有什么感受。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)單元的每篇課文進(jìn)行通讀，有利于幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生整體感知，使學(xué)生初步感知到童話的奇妙。

（二）理解內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)

每個教學(xué)單元都由精讀、略讀課文共同組成，能夠選入教材的可謂都是經(jīng)典作品，蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源。在開展單元整體教學(xué)的過程中，教師不用做到每篇課文都精細(xì)講解，也不必面面俱到，可以通過以一帶多、舉一反三的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的精彩之處和重點。教師在單元教學(xué)中要安排得詳略得當(dāng)，讓學(xué)生通過精讀、略讀課文的有效方法學(xué)會解讀文本、領(lǐng)悟情感，逐步達(dá)到單元整體教學(xué)的效果。

比如，在講解《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：王葆為什么想要得到寶葫蘆？說一說奶奶講了哪幾個關(guān)于寶葫蘆的故事？鼓勵學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有內(nèi)容來創(chuàng)編故事，提升學(xué)生的表達(dá)能力。在閱讀《巨人的花園》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，說一說巨人的花園發(fā)生了哪些變化，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中花園的景色。

（三）以讀促寫，讀寫結(jié)合

讀寫不分家，閱讀和寫作是相輔相成的兩種教學(xué)活動。在單元整體教學(xué)中，教師要運用讀寫結(jié)合的模式，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，既可以深化他們對課文內(nèi)容的記憶，也有利于鍛煉小學(xué)生的習(xí)作能力，使學(xué)生在實際的練習(xí)中運用所學(xué)的表達(dá)技巧、寫作方式等，在“吸收—傾訴”的雙向互動中提升小學(xué)生的語文綜合能力。

例如，在讀完《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》時，教師可以用語句來過渡。教師：“一年又一年過去了，王葆也逐漸長大成人了。有一天……當(dāng)他真的擁有一個寶葫蘆之后，會發(fā)生怎樣的故事呢？”教師可通過這樣的引導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有內(nèi)容適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自身的想象力，運用童話故事中的寫作方法，仿照奶奶講寶葫蘆故事的方法編故事，描寫出童話的神奇，以此來鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)編能力。

（四）單元整理，整體感悟

由于單元整體教學(xué)的時間較長，所學(xué)的內(nèi)容也比較繁雜，所以教師要對單元內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)。教師在總結(jié)階段不僅要引領(lǐng)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是要在總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)規(guī)律，對本單元的價值觀念展開進(jìn)一步的升華，從而加深小學(xué)生對課文的感悟，真正讓學(xué)生做到“學(xué)有所獲”，讓學(xué)生在習(xí)得語文知識的同時形成正確的價值觀念。

例如，教師在設(shè)計單元總結(jié)感悟時，要著重突出童話這一體裁的特點。教師：“從童話世界中走出來，你們能說說童話的語言有什么特點嗎？”學(xué)生：“課文里的語言特點生動，故事的情節(jié)很奇異，把我?guī)нM(jìn)一個新奇的世界。”除了歸納童話寓言的特點之外，教師還要幫助學(xué)生認(rèn)識童話文體。教師：“雖然是童話故事，但能揭露生活現(xiàn)實；故事情節(jié)雖然離奇，但是結(jié)構(gòu)很完整。”在學(xué)生對童話語言進(jìn)行了感知和體悟的基礎(chǔ)上，教師再對童話文體進(jìn)行總結(jié)和歸納，逐步完善學(xué)生的整體知識結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要遵循先進(jìn)的單元整體教學(xué)理念，準(zhǔn)確地把握每個單元的主題以及文本內(nèi)容，將單元主題作為教學(xué)目標(biāo)；通過“整體感知，初讀課文”“理解內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)”“以讀促寫，讀寫結(jié)合”和“單元整理，整體感悟”來幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成整體的、系統(tǒng)的認(rèn)識；促進(jìn)閱讀教學(xué)整體效果得到極大的改善，促進(jìn)學(xué)生語文能力的穩(wěn)定提升，優(yōu)化他們的知識體系。