創設任務情境激活初中地理課堂教學

□甘肅省武山縣第四中學 周軍杰

“任務型學習”是指教師在教學活動中圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，引導學生參與學習。地理教師應結合初中地理課的特點，秉持實踐與理論同行的原則，通過創設任務情境的方式，讓學生在探究活動中主動學習課本知識，以便調動學生學習主動性和豐富的想象力。本文就從任務情境教學以及地理課堂教學的實踐需要論述了創設任務情境對激活課堂教學的重要性。

一、在課堂中創設任務情境的重要因素

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法可以幫助學生增強對教材的理解，使學生身心得到較為全面的發展。

首先，教師要秉持真實的原則，在教學過程中給學生呈現一個真實的世界。教師可以依據具體教學內容，以學生的實際生活為切入點，注意聯系學生自身生活的特點，給予學生真實的課堂體驗。教師要引導學生從日常生活中搜索、發現、選取適用于課堂的具體情境，讓學生體會知識學習的作用與價值，提高他們學以致用的能力。

其次，教師要選擇正確的提問方式，設計具有問題性和懸疑性的任務情境，有利于高效地啟發學生思考。比如，教師可以提出帶有目的性的問題，針對具體的教學目標進行提問。在此過程中，教師要設置難度適中的問題，契合具體授課對象的實際情況，適應班級學生的具體學情、

最后，教師要在問題的具體設計和表達的具體方式方面下功夫，吸引學生的學習興趣和注意力。用以上方法創設的具體任務情境，不僅能給學生提供廣闊的思維空間，更是讓學生潛在的探尋能力得到充分開發。

二、任務式情境教學的普遍實踐方法

（一）任務式情境教學定義

所謂任務驅動教學法，實際上是教師引導學生進行自主學習的教學方法，簡而言之，其要求教師既要秉持以傳授知識為主的傳統教學原則，又要轉變教學理念，開展探究式教學模式，設置任務情境。這將使每個學生都能進入積極的學習狀態，促使他們根據自己對當前問題的理解以及自身的知識和經驗提出解決問題的方法。

（二）任務驅動教學法的基本環節

第一，科學創設情境。教師要創設與當前學習主題關聯度較大且真實的學習情境，以一個探索性的任務引導學生進入學習情境，增添學生的學習體驗，幫助學生直觀地學習知識；第二，合理選擇探究人物。教師要根據已創設的情境，選擇與當前學習主題最緊密相關的內容或任務作為學生學習的基本內容，提高學生對任務的接受度；第三，發展學生的自主與合作探究能力。教師應避免直接告訴學生如何解決問題，應鼓勵學生通過與其他同學一起探究的方式從而解決問題。激發學生對討論和交流的興趣，使每個學生都能更快速地找到解決當前問題的方法；第四，開展基于成果的評價。這主要是對學生完成任務的過程和結果的評估，也就是對學生所學知識的評價。

（三）通過小組合作學習展開任務式教學

教師可利用任務驅動，加上小組間合作的學習方式來引導學生參與教學，這里有兩個重要環節。

首先，向學生布置學習任務。教師要向學生清晰傳達任務內容，向各小組成員明確任務的具體要求，運用激勵教學法。其次，明確學生的學習步驟。教師應當引導遵循先獨立學習，然后小組討論的步驟。最后，也是很重要的一點，引導學生進行小組展示，檢查任務完成情況。教師可通過組織學生進行小組合作，目的是培養學生的創新能力和實踐能力。促使學生在自主探究的基礎上對知識進行深入學習，從本質上理解和掌握知識。

當教師為學生創設任務情境時，學生將受到學習任務的驅動，主動、及時地完成學習任務。這樣的教學方法突破了傳統的“填鴨式”教學，提高了學生的學習主動性。在這樣的背景下，學生將成為課堂學習的主要參與者，課堂也成了學生自我查漏補缺，鞏固和討論知識的場合。因此，教師應在課堂中扮演答疑者、引導者以及評價者的角色，成為學生的一面鏡子。教師應督促并幫助學生完成不同學習過程階段中的具體學習任務，檢查學生在完成任務過程中出現的問題并予以糾正，促使學生在完成任務的過程中養成良好的學習習慣并形成探討式解決問題的思維模式。學生也將在此過程中習得更加科學有效的學習方法以及形成積極的學習心態。綜上所述，使用任務驅動式教學法，能夠幫助教師因材施教，讓學生真正將知識內化于心，外化于行，使學生真正掌握知識。

三、地理課堂中任務式情境教學的具體實踐方法

（一）在地理教學中設計層次化任務

在地理課堂教學的“任務型學習”教學設計中，教師應突破教材限制，立足于學生本身，設計層次化任務，然后為學生進行深入的思考創造了一個有效的引導環境，讓學生達到深入探究學習的最后目的。當學生在為教學布置的學習任務層層探究討論時，也是主動、批判性地接受學習新的知識和思想，將它們融入原有的自我認知結構中去，這是將已有的知識遷移實踐到新的具體情境中的學習實踐過程。在地理課堂的教學中，從淺薄的表面地理現象入手，設計層次化的任務，使學生逐漸深入地理現象發生的本質中，例如丹霞地貌，表面看只是土壤呈現紅色，而學生通過深層學習后了解到其形成的主要原因是由于流水向下侵蝕及重力崩塌作用引起的自然現象。

（二）教師讓學生在學習中不斷重復的方式學習到地理知識

教師在講課時主要通過語言向學生傳達地理知識，但是由于學生的學習能力和理解水平各有差異，且地理知識比較抽象和難以理解，很多地理現象無法通過語言清楚地表述出來，所以在上課過程中要不斷重復，以此達到教師對地理知識講述清楚，學生得到清楚的學習目標。

（三）不僅要讓學生學習到地理知識，還應讓學生了解到教學目標

教師在講述地理知識前要讓學生明確課堂的教學目標，例如教師在教辨別方向時，應明確教學目標是在生活中得到運用，那學生所學習的知識就不再是單純的死記硬背，而是在生活中看到講述的現象就可以判斷方向。有利于學生有明確的學習標準，教師教學效果更加明顯。

在地理課這門專業性較高的學科中，任務式課堂對于教師而言，有如下幾點要求：第一是緊密結合課本知識，即從縱向的單元突出主題和橫向的教學內外邏輯展開，橫縱進行科學比較使得學生正確理解文本。第二是了解學情，了解學生的身心思維和需求。因此，課堂活動的設計應符合和滿足學生的心理發展需求，教學環節中有學生經驗的參與。教師應堅持從學生實際出發，以人為本，與學生共同發展，共同成長。