因材施教在小學數學課堂中的應用

山東省淄博市高青縣長江路小學 段利力

一、小學數學課堂教學現狀及存在的問題

小學階段的學生處于學習和認知的基礎階段。研究發現，小學生學習數學的能力參差不齊，數學學習水平也各有差異。有的學生數學思維活躍、邏輯能力強，不需要付出過多努力，測評仍然獲得優秀；有的學生則數學水平一般，通過不懈努力后數學測評良好；有的學生數學水平較差，即便付出努力認真學習，但在短時間內仍難以獲得理想成績。因此，教師應當通過因材施教的方法，在小學數學課堂上促進學生學習質量及興趣的提高。

二、因材施教在數學課堂中的實際應用

1.實施分層教學，靈活應用教學技巧

在分層教學中，可結合數學測評成績分層。通常可將學生分為三個層級，一是擁有優異成績的學生，可全面把握數學知識，具有較強的學習主動性；二是成績中等的學生，其各方面能力較為均衡，無突出優點，學習興趣一般；三是成績較差的學生，一般此類學生缺乏學習主動性，對數學充滿厭惡心理，難以全面理解課堂上教師所教授的知識。

分析可知，第一層級學生僅需要教師予以必要的正確引導即可，課堂中不能完全掌控教授時間，應給予其發揮自身能力的機會，如課前可讓學生做好準備，與其他同學分享一些數學故事。針對性指導學生不理解的知識點，培養和發展此類學生創造思維。第二層級學生需要培養其綜合能力，進一步提高其學習主動性。在數學學習中，要求學生掌握讀、寫、思、練、納能力，課堂上教師可結合教學內容，準備相應的辯論會、搶答比賽等活動，借助此類競賽讓此類學生明確自身在數學學習中的優勢，以激發其數學學習積極性。第三層級學生存在一定共性，主要是對數學不感興趣，甚至是以厭惡反感的態度面對數學，且師生關系不融洽，難以有效地與教師進行心與心的交流。對于此種情況，教師應當調整自身教學方法，主動與此層級學生交流溝通，讓學生感受到被尊重與愛護，構建良好的師生關系，避免學生害怕數學，以此為后續教學奠定基礎。教師可在課堂中借助多媒體放映數學兒歌、微課動畫視頻，讓學生模仿、動手操作，激發學生學習數學的興趣，也對數學思維、邏輯能力進行訓練。

2.采用小組合作，同學幫扶

為了提高分層教學效果，培養學生互幫互助的精神，則應當開展小組合作教學，優秀的學生可帶動其他學生理解數學知識，學習較差的學生也能夠獲得一對多的幫扶。

在劃分學習小組的過程中，要求做到組間同質、組內異質，組內包含不同層次學生，以保證課堂活動的有效性。每個小組較為固定，選擇一個組長和副組長，通過質疑、交流分別幫扶組內成員。教師可在課堂教學中讓學生小組合作、交流質疑、互幫互助來完成學習任務。教師還可以組織闖關練習競賽，看看哪一組算得又快又準確，即可給予一定獎勵。通過此種方法，不僅能夠提高學生的數學學習責任感與興趣，還能推動組內成員進行做題方法與經驗的交流，有效提高組員的交流能力與應變能力。教師可設定情境，每個小組提前準備組織語言，實施辯論，此種課堂教學可調動學生興致，提高其參與意識，以加強師生之間、生生之間的交流。

三、因材施教在數學教學中實施的教學成果

因材施教不僅是新課程標準的要求，是教育教學應該遵循的準則，更是為了促進小學生身心發展所需要運用的教學策略。對于差異學生實行針對性教學，借助分層模式為學生營造與其相符的學習環境，真正體現以學生為主體的理念，使不同層次的學生都能得到優質的教育，并取得較好的成效。具體來說，教學成果表現在兩個方面：一方面，班內學生兩極分化的情況有所緩解，后進生在恰當的教學目標的激勵下獲得了一定的發展，與優等生縮小了差距；另一方面，小學生對于數學學習的興趣也被調動了起來，學習積極性十分高漲。

不同學生在數學學習中的能力存在差異，必須遵循因材施教的原則，一方面需要培養學生對數學的興趣，激發其學習主動性，另一方面應當對教學方法靈活應用，多樣化提高學生的學習能力。