基于“互聯網+”背景的中學信息技術教學模式探討

□寧夏回族自治區銀川市第三中學 王愛香

“互聯網+”模式原本是指傳統工業與互聯網的深度融合，伴隨著經濟的快速發展，“互聯網+”被賦予了更加豐富的內容與含義。“互聯網+”與教育的深度融合，促進了教學方式的不斷改變，也促進了教學水平、教學模式的創新與發展。如何在“互聯網+”的背景下做好中學信息技術教學方式的改善，以此提高教學質量與教學水平，需要我們進行深入思考。

一、“互聯網+”背景下的常見教學模式

1.微課教學模式。微課是相對于傳統課堂教學而言的。微課通常用于講授碎片化的知識點，利用極短的時間將某一個知識點講透。這種教學模式與傳統課堂的教學模式最大區別是時間短、內容精煉、知識點明確，具有極強的針對性。利用微課模式，教師能夠充分將碎片化的知識做到最細致的講解，對于系統課程的拆解能夠做到庖丁解牛、細致到位。

2.小組課堂模式。小組課堂模式相較以往的傳統教學，更能充分挖掘學生之間的團隊配合精神。教師通常把學生分成不同的小組，每一個小組約為6~8人；據課程需求制定統一的教學目標，引導每個小組進行研究，最終獲得小組成果；再利用集中展示研究成果的方式來促進小組之間的競爭與對比，以此提高學生的學習自主性與主觀能動性。

3.翻轉課堂模式。傳統課堂教學過程中，教師處于主導地位，由教師把控課程講授的過程；學生處于被動地位，聽受教師的講解。而翻轉課堂充分體現了學生的主體作用以及教師的引導角色。這種教學模式是對傳統教學課堂的一種顛覆，學生通過網絡獲取相應的知識來完成預設的教學目標；教師根據學生的問題進行細致化、針對性的講解與梳理，可以幫助學生深入地掌握課堂知識。

4.“MOOC”教學模式。“MOOC”實際是指“massive open online course”的縮寫，其中文含義是“慕課”。通常是指大規模開放的在線課程。當前許多世界一流大學都有一些公開課程供全球學生免費學習，這就是一種典型的慕課教學方式。教師通過使用慕課的教學方式，能夠促進各個區域內的學生將學習資源進行平等的共享與交流，充分提升學習者的素養。

二、基于“互聯網+”背景下中學信息技術教學模式的應用要點

1.構建多種教學情境。傳統教學模式受制于教學時間以及教室空間，因此教師傳授知識時只能局限于書本層面，對于一些抽象化的知識無法進行具體的展示。利用微課、慕課等“互聯網+”教學模式就能夠充分構建不同的教學情境。由于傳統教學模式是即刻的，教師不能有效地感受學生在教學過程中存在的缺陷或不足，但微課可以幫助教師充分掌握學生學習中的不足，以此為基礎打磨出較高質量的教學視頻，通過構建合理的教學情境，提升學生學習的效果。

2.合理控制課程時間。通常情況下微課控制在8分鐘左右，時間最長不會超過20分鐘，以此才能夠實現核心課程的有效展示，充分體現微課“微”的屬性，翻轉課堂亦是如此。教師只有在有效的時間內將課程要點利用視頻資源進行充分展示，才能最有效地吸引學生的注意力。通過集中展示，切實將碎片化的知識進行明確的展示，這對教師制作微課或翻轉課堂教學視頻提出了更高要求，其要求教師能夠準確把握課程核心，利用最恰當的方式嚴控教學時間，提升課堂教學效率。

3.嚴格甄選課程內容。教師想要在較短的時間內有效展示課程的主要內容，就必須在選擇教學內容、設計教學切入點時注重突出重點知識。在具體的教學視頻制作過程中，教師要設計合理的視頻背景布局以及課程導入方式，將色彩、文字、聲音、圖片、教學基礎素材等合理融入其中，有效體現出課程核心內容，幫助學生快速進入學習狀態。例如，利用片頭點題或片尾總結扣題，充分吸引學生的注意力。

4.合理設置課程格式。教師用“互聯網+”模式展示課程資源時，要能夠充分利用多種平臺、多種模式實現課程資源的有效融合。這就要求教師在課程視頻制作的過程中，對于短視頻的格式進行合理的設置。通常教學資源大小大概在幾十兆，即便課程內容配套圖表、文本，也不會對文件內容本身造成太多擴容。實際過程中，視頻資源的清晰度和格式要求會對文件內容的空間占比造成巨大影響，為了有效保證資源的空間占用量，教師必須合理設置文件大小，以此保證課程內容的格式方便學生高效便捷地利用互聯網對知識進行傳播、下載，便于學生的學習。

5.搭建資源分享平臺。“互聯網+”為我們的溝通交流創造了更加理想的條件，也為知識的傳播搭建了理想的平臺。從教師角度而言，他們可以將自己整理的教學資源通過百度網盤、“云校家”等教學平臺向全部學生進行展示，便于學生下載。學生也可以利用微信公眾平臺或“云校家”展示個人搜集的關于學習方面的知識，以便于與同學之間的溝通與交流。通過資源分享的方式，能夠切實提升學生學習的積極性，幫助學生總結提煉出更有利于自己學習的方式，從而提高他們學習的質量與效率。

6.包容個性化的差異。學生對待問題看待的角度不同，必然會產生不同的解答方法或方案。例如，在小組學習過程中，不同的小組從不同的角度出發，對題目的解答方式可能是不同的，教師應秉持求同存異原則，充分激發學生的開拓思維，幫助學生探討更多更有效的解決辦法。而且，當前快手、抖音等短視頻制作軟件也豐富了學生獲取知識的途徑。又如，對于相同課程題目的微課制作，不同的教師從不同的角度可以進行不同的課程設計，這種個性化差異能夠使課程研究與表達方式豐富化，促進教師不斷提高個人課件制作技能。

7.提高課程評價效率。“互聯網+”的模式能夠充分提升信息溝通的效率。例如，在微課課程結束后，教師可以設置簡單的評價程序，要求學生對課程效果進行評價，并利用不同形狀的符號來表示學生對課程內容掌握的情況。又如，在視頻課堂教學過程中，教師可以設置當堂課程作業，利用軟件后臺的測評系統及時掌握學生的答題準確性，從而及時調整教學策略與教學計劃，改進教學方式，幫助學生更好地掌握知識。

8.豐富溝通交流模式。傳統的教學過程中溝通交流多限于教師與學生語言之間的溝通，但這種溝通僅限于課堂之上。“互聯網+”模式打破了時間與空間的限制，使溝通交流的方式更加多樣化，平臺更加豐富化。利用QQ群、微信群或學校提供的“云校家”學習平臺，能夠實現學校、教師、家長的有效溝通，幫助家長充分了解學生在學校的學習狀態，以此有效掌握學生在校表現情況。教師除了用這種溝通交流對課程進行答疑，還可以幫助學生梳理知識、制定針對性的課程復習或學習計劃，以此促進學生更加有效地完善個人計劃，不斷鍛煉學生的實踐能力。

三、結語

“互聯網+”背景豐富了教學模式，微課教學模式、小組課堂教學模式、翻轉課堂教學模式、MOOC教學模式得到了廣大教師的認可，并在教學中實踐中得到廣泛應用。在具體的“互聯網+”背景下，中學信息技術教師必須要注重構建多種教學情境、合理控制課程時間、嚴格甄選課程內容、合理設置課程格式、搭建資源分享平臺、包容學生個性化差異，提高課程評價效率、豐富溝通交流模式，以此促進學生的全面發展。