信息化背景下英語課堂有效提問策略研究

□禮縣職業中等專業學校 魏聰娥

在英語課堂教學過程中，提問是一種最普遍也最有效的教學方式。教師對學生進行提問是為了考查學生對知識點的理解和熟悉程度，而當學生對教師提出一些專業問題時，則可以體現學生的學習態度。提出問題對于學生和教師都起著重要作用，研究在信息化背景下將有效提問應用于英語課堂中的策略具有一定的現實意義。

一、有效提問的定義與解釋

有效提問是指師生提出的問題具有一定的有效性，能夠引發人們的思考。簡單的題目可以分為無效提問和有效提問兩種。人們發現無效提問對開發學生大腦潛能無太大作用，不能夠推動學生智力的發展，因此提出了有效提問的說法。有效提問要求提問者提出的問題要具有現實意義和實踐意義。虛無縹緲或者胡編亂造的問題不應出現在教學過程中，其會打亂學生的思維，擾亂課堂氛圍，不利于學生的思考和學習。

在課堂上，如果教師對學生進行提問時，學生能夠積極參與課堂并對問題進行深度思考和踴躍發言，這一個過程便可以稱為有效提問。反之，如果沒有學生參與到教師的提問中去或者因題目太難無法引發學生思考，這些提問都將成為無效性提問。有效的提問應該能夠發散學生的思維，引導學生從不同的角度考慮問題。此外，有效提問具有開放性的特點，在課堂上，教師也可以利用有效提問來調動學生學習的興趣，幫助學生提升語言表達能力和問題思考能力。

二、有效提問的設置與制定

教師發起有效提問時應當秉持著共同參與和動靜相兼的原則。在問題的設置方面，教師除了要充分調動學生上課的積極性，還要培養學生的語言表達能力和拓展學生思維。教師在課堂中設置有效問題時，可以先引導學生進行整篇通讀，了解文章的大致結構與特點，先熟悉本單元會涉及的相關單詞，做好預習準備工作。隨后，教師在上課過程中可以進行問題導入，設置一些與課文相關的問題，引發學生思考，然后再抽取學生進行回答。

這一個過程是有效提問教學方式中的一部分。教師應當注意合理、科學地設置問題。假如問題難度系數較高，學生將懶于思考；題目難度系數較低，容易使學生自滿驕傲。因此，教師只有設置適合學生實際情況的問題，才能夠在學生讀懂問題的基礎上，與學生進行積極有趣的互動，調動學生在英語課堂上的積極性。

動靜相兼是指教師在英語教學課堂上不僅要求學生要遵守課堂的紀律和規則，還可以通過設置有趣的游戲活動來加深學生對知識的理解程度。教師要讓學生在課堂上自主探究，而不是只是一味地聽取教師所講的內容。教師可以用此方法集中學生的學習注意力。比如在教學英語對話時，教師可以鼓勵學生上臺參與游戲。教師可設置一定的主題內容，要求學生事先做好準備，引導學生有情感地用英語表達出自己的想法，以此提高學生的口語表達能力和邏輯思維能力，提高學生學習英語的熱情。

三、有效提問的作用與影響

從教師角度來看，有效提問是教師在事先了解教材的基礎上，對學生提出一些探索性的問題的過程。有效提問有利于啟發學生的思維，促使學生有條理地表述答案，鍛煉學生的語言表達能力，開拓學生的思維，在一定程度上也加深學生對本節課知識點的理解。有效提問在教學過程中起著重要作用，其作為一種優質高效的教學方式，已經被大多數教師采納。有效提問可以考查學生對知識的熟悉和理解程度。此外，有效提問還可以調動學生上課的積極性，解決學生的個別問題。

從學生角度來分析，學生如果能提出有效性問題，表明他們已經事先了解了本節課的相關知識，但是仍存在一定的學習問題。大部分學生并沒有養成事先預習的好習慣，教師在課堂前設置問題導入可以提高學生的上課效率。當教師幫助學生解決所存在的問題時，可以幫助學生更好地理解本節課的知識。有效提問可以是教師對學生進行提問，也可以是學生對教師進行提問，所以它對于教師和學生雙方來說都有著重要作用。

四、有效提問的策略

每個教師都會在課前設置相關的問題，但是由于課堂氛圍和學生學習能力等不同方面的影響，很難達到教師所預想目標。因此教師要事先設置有效提問，可以遵循以下步驟。

第一，要確定好設置問題的目的。如：需要培養學生的什么能力？如何對問題進行提問？

第二，科學設置問題。在問題的設置方面為了避免太難或者太簡單，教師可以設置沒有固定答案的問題，方便拓展學生的思維能力。此外，教師設置的問題盡量貼近本單元所要涉及的內容，不能過于籠統、寬泛，越具體越好。

第三，預測問題。教師在設置完問題后，要對學生針對性地提出此類問題。教師應預測好課堂出現的問題，如學說出不太恰當的答案；所選學生不愿意作答。這些都是教師應當提前思考好的。由于一些教師經驗不足，很難了解學生學習的狀態。這就要求學生要做好總結，可以將自己要問的問題在本子上記錄下來，這樣在教學過程中就不至于手忙腳亂，而是有規則地進行問題的提出。

第四，設置問題的策略，問題應具有啟發性。問題的設置要引發學生的思考，只有學生認真思考才能夠獲得相應的啟發。教師可以選取學生感興趣的話題進行提問，充分調動學生的積極性。教師設置的問題還要符合學生的學習能力，過難或者過簡單的問題都不能對學生的發展起到很好的作用。

第五，教師的教學活動應當面向所有學生，而不應該只局限于個別，要盡可能讓所有學生參與到進來。當然，每個班級每個學生的成績水平不一致，個體具有差異性，教師在設置問題時可以設置少量具有難度系數的問題，這既可以增強學生的自信心，又可以提高學生的思維能力。如果學生不能及時回答教師所提出的問題，教師首先需要鼓勵學生進行大膽思考，不要害怕出錯；隨之給予一定的提示，引導學生進行進一步的思考，從而得出相應的答案。對于不愿意積極參與教師的互動的學生，教師要鍛煉學生的膽量，多創造上臺發言的機會，對敢于大膽發言的同學進行表揚，發揮他們的榜樣作用，積極地影響那些不敢發言的學生。

探索英語課堂有效提問的策略可以提高教師的教學水平，使教學效果得到較大進步。教師可以通過有效提問培養學生的思維能力和表達能力，讓學生有邏輯地分析問題和總結問題，慢慢地學會如何準確分析自己的觀點，并用簡單有力的語言來表達。因此，英語教師要了解有效提問對教學課堂的重要作用，相信在不久的未來，教師的自身水平和教學策略將進一步得到提高，有效提問的教學方式也將進一步推廣。