初中數學教師教學知識的發(fā)展研究

□甘肅省定西市岷縣岷山九年制學校 龐吳奇

教學知識是教師專業(yè)發(fā)展中的重要組成部分，對教師的教學創(chuàng)新有重要的指導作用。為了使枯燥知識變得生動化以及形象化，教師需要站在宏觀發(fā)展的角度，全方位促進數學教學知識的改革及創(chuàng)新，高效完成教學任務，全面提升教學質量及水準。

一、初中數學教師教學知識現狀

在對初中數學教學進行分析和研究時不難發(fā)現，目前的教學質量和教學水平不容樂觀，出現了許多歷史遺留問題。比如教師采取的教學方式比較單一及落后、教學觀念不符合時代發(fā)展的要求、整體的教學進度較慢、師資隊伍不強。為了有效改善這一現實問題，學校和教師需要加強合作，真正實現理論聯(lián)系實際，采取有效的措施來調整教學思路。對于初中數學教學來說，盡管在新的時代背景之下實現了快速發(fā)展，并且構建了完善的教學框架及模式。但是，有一部分教師的教學經驗不足，所積累的數學教學知識較為淺顯及片面，因此整體的教學質量不容樂觀。

對此，初中數學教師需要從自身找尋原因，以自主性教學和啟發(fā)性教學為重要的發(fā)展方向，真正實現教書向育人的有效過渡。只有意識到這一重要的教學原則及教學真理，才能夠在指導學生學習知識的同時，提升學生的綜合素養(yǎng)。教師需要關注自身技能的提升，了解教學方法的改革要求，抓住課堂教學中的重難點。指導學生進行深入全面的分析及了解，激發(fā)學生的求知欲望，幫助學生產生更多學習興趣，只有這樣才能夠回歸數學教學的本質，促進數學教學改革。結合數學教學的改革可以看出，提問教學、情境教學能夠幫助學生更好地總結學習規(guī)律，教師需要著眼于目前的教學現狀，通過簡單知識經驗的總結來培養(yǎng)學生良好的成就感。確保學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣，真正實現知識的靈活應用，只有這樣才能夠顯著提升課堂的教學質量和教學效果。

二、初中數學教師教學知識的發(fā)展策略

初中數學教師需要意識到自身在教學改革以及教學實踐中的重要作用，了解數學教學知識的積累以及實踐應用要求，著眼自身職業(yè)發(fā)展的趨勢及規(guī)律，積極引導學生、鼓勵學生，積累豐富的教學經驗。充分利用現代化的數學教學知識來教育學生，確保學生能夠在教師的熏陶以及指引下掌握行之有效的學習策略，全面提升自身的教育學習能力和綜合成績。

（一）實現教學形式的多樣化發(fā)展

初中生正處于成長及發(fā)展的黃金階段，社會閱歷較少，學習經驗不足，離不開教師的指導。數學教師需要了解學生的成長軌跡，分析數學知識的具體特征。與其他學科相比，數學知識枯燥乏味，很多學生在自主學習時存在許多困惑及障礙，這個時候，教師就需要全面提升學生的能動性。關注學生在自主學習中的學習興趣和效率，以多元化、多樣化的教學形式為依據，將枯燥乏味的數學知識轉變?yōu)樯鷦佑腥さ臄祵W語言，進一步提升學生的數學學習自信心和興趣。其中數學教學知識與有趣事件之間的結合最為關鍵并且效果良好，教師需要靈活調整教學思路，堅持學生的主體地位，分析學生的個性化發(fā)展要求，從整體上提升數學教學的趣味性，只有這樣才能夠讓學生全身心地投入數學學習中。比如在講解“圓的有關性質”時，教師可以問學生：“大家知道為什么車輪要做成圓形的嗎？”很多學生對此感到好奇，因為他們在生活中接觸的車輪大部分是圓形的，在這種情況下，學生很有可能會產生思維定式。教師提出這一問題可以迅速引起學生的注意力，確保學生在自行想象的過程中進行深入體驗以及感受，促使課堂教學氛圍變得活躍及生動。在調動起學生的學習興趣后，教師就可以適當解讀數學知識，將專業(yè)化的數學定義及原理、公式融入其中，鼓勵學生認真分析不同題目中的真正含義，只有這樣才能夠確保有序的課堂秩序。比如教師可以鼓勵學生在小組合作時共同完成學習任務，進而充分彰顯合作學習的重要價值，達到前期的教學目標。在師生互動和生生交流時，雙方之間的將距離越來越近，教師需要關注教學方式和教學實踐的合理性，以探究式的學習方法為切入點，讓學生變得更加主動和積極。

（二）堅持學生的中心地位

傳統(tǒng)的教育教學模式和教育理念直接無視學生的個性化發(fā)展要求，很少有教師能夠站在學生的角度思考和分析問題，學生的中心地位直接被忽略。這一點不僅違背了新課改的要求，還導致初中數學教師所積累的數學教學知識過于傳統(tǒng)，學生的學習被動且消極。對此，為了真正發(fā)展自身的學科教學知識，教師需要調整教學思路，堅持學生的中心地位，確保學生能夠參與學習的全過程，加深學生對課文內容的理解，只有這樣才能夠取得良好的效果。其中教學方式及策略的改革比較復雜，數學學習的難度偏高，教師需要適當降低數學知識的理解難度，將理解難度系數偏大的數學知識應用于日常生活實際中，引用生活中比較常見的實際案例來解答學生的問題，提高學生的積極性，實現良好的教學效果。比如在講解“軸對稱圖形”時，教師則可以引入學生在生活中比較常見的軸對稱圖形，如松樹、衣服。很多學生會對此產生熟悉感，學習能動性得以激發(fā)，在小組討論以及分析后，學生會自己總結和歸納軸對稱圖形的特征。教師則可以抓住有效時機，引入不同的案例讓學生對知識進行鞏固復習。這種循序漸進的教學模式取得的教學效果非常顯著，能夠體現學生的主體地位，促進師生的共同成長，充分彰顯教學相長的作用。

（三）將教學內容與學生知識相結合

為了全面推進素質教育改革，教師需要了解學生對數學學習的興趣、學習能力及學習進度。有一部分數學難題較復雜，教師需要重新調整教學方式，選擇循序漸進的教學模式來指導學生，培養(yǎng)學生良好的學習自信心。其中學生的自主參與最為關鍵，教師需要適當放權，留給學生更多自由想象的機會和自主操作的空間，關注學生的個性化發(fā)展，積極引導學生對知識進行自主開發(fā)和實踐。教師在此過程中要給予學生方向上的點撥和引導，凸顯本節(jié)課程中的重點內容，幫助學生加深記憶，鼓勵學生主動發(fā)言。

教師要抓住有效的教學契機，了解學生的學習興趣，在指導和鼓勵學生的基礎上設置不同的課堂問題，豐富教學內容；鼓勵學生在經驗分析以及自主判斷的過程中，掌握適合自己的學習策略。需要注意的是，問題情境的創(chuàng)設不容忽略，這一點能夠激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)散學生的思維，讓學生全身心投入自主學習中。教師要根據學生的學習進度，適當調整教學方向，促進實踐性探究活動的有效開展。

三、結語

在初中數學教學中，教師需要關注學科教學知識的發(fā)展要求，了解目前的教學現狀，真正實現教學形式的多元化發(fā)展；尊重學生的主體地位，積極實現特定數學內容與學生與已有知識的有機融合。