小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養的探析

□甘肅省定西市岷縣梅川鎮中心小學 黃順義

閱讀能力是語文學習能力中的一部分，對學生語文綜合素養以及個人能力的發展有較大的促進作用。學生在各類閱讀學習活動中會表現出各種問題，如掌握的閱讀技巧較少、閱讀的體驗不佳、閱讀沒有計劃等，這些問題會對教師開展閱讀能力培養活動造成阻礙。因此，教師要拓展閱讀教學的范圍與形式，然后從閱讀技巧的講授與訓練、閱讀習慣的規劃與養成這些方面，引導學生閱讀并理解文章。

一、組織閱讀交流活動，豐富學生閱讀技巧

在日常的閱讀教學中，教師會傳授給學生各式文章的閱讀技巧，但是由于學習、理解能力的差異，他們能夠記憶以及應用的閱讀技巧也具有較強的差異性。因此，在閱讀教學中，教師應當適時組織閱讀交流活動，引導學生在活動中分享自己的閱讀所得以及閱讀技巧，以此引導學生相互學習，豐富學生的閱讀技巧。

以《將相和》為例，教師可以在這一篇課文的教學之前，先讓學生進行自主閱讀，并為學生布置“分析人物形象、梳理故事情節”等任務。其次讓學生分析自己的答案以及得到答案的方法。在教師布置任務后，學生結合自己掌握的技巧進行了自主閱讀。以廉頗人物形象的分析為例，不同學生由于閱讀能力的差異，整理出的人物形象是不同的。比如，學生1認為廉頗嫉妒心強但性格直率的中性形象；學生2提出另外的觀點，他認為廉頗是一個性格直率、勇于認錯的正面形象，并且文章中的“嫉妒”是不客觀的描述。在兩個學生產生不同意見時，教師便可以引導兩位學生分別表述理由。學生1舉例教材中的幾處直接描寫，以此作為證據；而學生2反駁：這樣的理解是片面的，我們要綜合整篇文章進行分析，比如廉頗的背景、功勞等，再聯系現實，將我們代入廉頗的角色中……通過教師的引導，學生會將自己的閱讀技巧分享給同學，輔助學生了解更多閱讀技巧。

二、引入豐富閱讀內容，進行師生共同閱讀

教師要引導學生接受并內化良好的閱讀習慣，保證學生在這個過程中有良好的閱讀體驗是教師準備閱讀內容以及引導學生閱讀時需要關注的重點。閱讀內容應當是豐富且受學生喜愛的，教師應在此基礎上開展師生共同閱讀活動，并在這個過程中引導學生進行比較閱讀。教師與學生共同閱讀，可以幫助學生掌握對比分析等閱讀能力，并且讓學生在閱讀時學習教師的閱讀思路和方法。

以《海上日出》為例，這一篇課文的內容較為簡單，文章內容基本是對日出前后的景象的直接描述，且文章的描述內容也較為單一，主要描繪了顏色的變化。所以在引導學生快速教學完課文后，教師可以引入《泰山日出》和《日出》這兩篇文章，并與學生進行共同閱讀。在與學生共同閱讀中，教師可以同時扮演教師與學生兩個身份，即在布置任務后，與學生同一時間進行閱讀、完成任務。比如，教師將文章發給學生后，可以多媒體上展示內容梳理表格，表格包含文章使用的修辭手法類型、文章的描寫順序、文章內容等。在一段時間后，教師可以將自己的表格展示在多媒體上，并要求同桌之間交換自己完成的表格，將同桌的表格與教師的對比，并舉手分享表格中比教師表格中更多或者不同的內容。在此基礎上，教師可以結合表格內容的異同點與學生交流閱讀結果不同的原因，以共同閱讀的策略增強學生的閱讀能力。

三、設計優質閱讀計劃，發展學生閱讀能力

課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，而現實中許多學生的課外閱讀卻難以取得良好的效果。造成這種情況的原因很大程度上是學生缺乏優質的閱讀計劃，即大部分學生沒有意識到他們在課外閱讀時需要視情況進行略讀與精讀，而是全程以略讀的方式進行閱讀。如此，學生的課外閱讀效果自然較差，他們的閱讀能力自然也難以取得較大發展。

教師可以學生學過的文章舉例，向學生說明略讀、精讀的差異。比如，在教學《牛郎織女》這篇文章時，教師便可引導學生使用略讀的方法，告訴他們因為這樣的文章或者書籍的主要目的是講述故事，然后借助故事給予人啟示，所以在閱讀這些內容時，大家便可以對其進行略讀、泛讀，快速了解故事內容。此外，教師還可舉例《人物描寫一組》，并告知學生在面對這種以知識、技巧教學為主的課文或者圖書時應當精讀，從字、詞、句、段、技法等方面剖析文章，汲取營養。在此基礎上，教師可以為學生提供不同材料，并為學生設計相應的閱讀計劃。比如，為學生布置多篇傳說故事，要求閱讀每篇故事最多使用5分鐘，并且在閱讀后，自主記錄閱讀時長，一邊計時一邊為每個故事寫下閱讀感想。如此，教師可以通過“教學—任務—收集作業—任務”的模式，不斷布置與學生能力水平相契合的任務，幫助學生提高閱讀的能力。

四、布置多元閱讀任務，提高閱讀實踐能力

為學生布置多元的閱讀任務，可以豐富課外閱讀教學的價值，并培養學生的閱讀能力、閱讀實踐力。所謂的閱讀實踐力，即是學生結合閱讀活動完成各類實踐的能力。要踐行這一策略，教師就需要先依據學生的興趣為他們設置不同的閱讀任務，其次再結合當前階段的綜合能力教學目標，為學生設計各類實踐任務。

“輸出”是體現學生閱讀能力發展的重要指標，教師需要為學生布置寫讀后感、模仿寫作、寫演講稿、設計表演活動等任務，引導學生提升自己閱讀的理解、內化、遷移應用等能力。以五年級下冊的“快樂讀書吧”為例，教師可以結合這一模塊的內容，為學生布置多種形式的閱讀實踐任務。比如，閱讀《紅樓夢》的部分章節，然后挖掘小說中描述某個人物的細節；再如，閱讀“孫悟空與牛魔王斗法”的片段，圈畫出其中用得好、富有表現力的字詞，然后整理成表格，并盡量運用這些字詞造句；在閱讀《水滸傳》部分片段的過程中，與好友一起圈畫出其中的精彩片段，然后將這些片段設計成短劇，并進行排練。通過布置以及輔助學生完成這些多樣化的任務，能夠有效培養學生的閱讀理解、遷移應用能力，還能讓學生的綜合能力、文學素養也得到發展。

五、結語

綜上所述，教師需要在課內外的閱讀活動中抓住良好的機會引導學生完善閱讀能力，并提升各種類型閱讀互動活動的質量。學生的閱讀能力是由多種分支能力構成的，如閱讀技巧、閱讀計劃、閱讀實踐能力等。并且，學生在課內外學習中，會遇到來自自身與外界的多種問題，如閱讀的書籍并不是自己喜歡的類型等。要有效率地開展能夠培養學生閱讀能力的活動，教師就應該關注上述內容，為學生設置能夠解決上述問題的教學策略，以便有效地達到教學目的。