巧用成語典故激活歷史課堂

●江蘇省啟東市鶴城初級中學 張 琴

成語典故是指以成語形式流傳下來的故事，被人們廣泛運用。在初中歷史教學中運用成語典故，有助于豐富歷史課堂教學內容，創新歷史教學形式，激活歷史課堂，促進歷史教學目標的達成。基于此，筆者在本文對成語典故在初中歷史課堂中的巧妙運用提出了以下幾點建議，以供參考。

一、巧借成語典故，激發學習興趣

在以往的歷史課堂教學中，因教師受到傳統觀念的影響，為了滿足應試教育的需求，以教材為唯一教學資源，采用按部就班的講授方式，逐漸讓初中生失去了歷史學習的興趣。而成語典故的巧妙運用，可以讓學生的歷史學習猶如聽了一段鮮活、形象、有趣的故事，不自覺地投入其中。

以統編歷史七年級上冊中《秦統一中國》的教學為例。教師在課前導入中可以利用多媒體播放《圖窮匕見》的視頻，然后提出問題：在這段視頻中出現了哪些人物？學生回答“荊軻”“秦王”等。教師繼續追問：你知道荊軻與秦王之間發生了什么事嗎？此時，給學生留下足夠的思考與討論的時間。學生通過討論、查閱相關資料，了解到“荊軻刺秦”這段歷史。以成語典故激發了學生對這段歷史的探究熱情，使其產生濃厚的求知欲，教師順勢開展歷史教學活動，必然會起到事半功倍的效果。

二、巧借成語典故，培養愛國情懷

愛國主義精神的培養是中學德育教育的主要任務。歷史教材中包含了許多英雄故事，為初中生愛國主義精神的培養提供了大量素材。所以，借用成語典故，不僅可以加深初中生對歷史事件的了解程度，還可以使其受到英雄人物精神品質、道德情操的感染，從而促進初中生歷史素養與健全人格的形成。

以統編歷史七年級下冊中《遼、西復與北宋的并立》的教學為例。教師可以播放有關精忠報國的成語故事，讓學生可以更加直觀地看到士兵為了保衛家鄉、為了捍衛民族尊嚴、為了國家不被侵犯而浴血奮戰。在與敵軍的奮戰中，即使鮮血已經染紅了盔甲，刀劍已經刺穿了身體，只要還有一口氣在就會拼盡全力，阻止敵人前進的步伐。同時，教師可以在學生觀看視頻的過程中播放《滿江紅》詩朗誦，使學生在悲壯情緒的渲染下進入情境中，心中不自覺地產生一絲憤怒，產生了強烈的愛國主義情感。

三、巧借成語典故，解答學習疑惑

在歷史教學中，學生若總處于被動學習狀態，其思維活躍性會明顯降低，難以主動發現問題，同時解決問題的能力變弱。為了帶領走出被動學習狀態，教師應善于利用成語典故，使學生在一個個問題解決中體會歷史的魅力。

以統編歷史七年級上冊中《夏商周的更替》的教學為例。教師首先拋出問題：《烽火戲諸侯》這個成語典故指的是歷史上的哪件事呢？教師可以鼓勵學生講述自己所知道的故事。接下來，教師繼續提問：西周是如何興起的？西周的分封制是怎樣的一個制度？西周滅亡的根本原因是什么？在這個過程中，教師利用成語典故，實現了已知經驗向歷史知識的遷移。教師通過循序漸進的提問引領學生深度探究歷史事件，促進初中生思維能力的提升，以疑惑為驅動，激活初中生的學習內驅力，在答疑解惑的過程中鍛煉學習能力。

四、巧借成語典故，建構知識體系

從認知發展規律出發，我們發現有些初中生在知識學習中缺乏一定的組織能力，難以建構完整的知識體系，這就需要教師加以適當引導，幫助學生找到各個知識之間存在的關聯“點”，將其串聯成一個完整的知識體系。成語典故的巧妙運用，可以幫助學生在歷史知識學習中從感性形象到理性概括的過渡，用成語典故作為歷史事件連接的紐帶，提高學生對知識的歸納總結能力，便于學生記憶歷史事件發展的先后順序。

例如，在《動蕩的春秋時期》《戰國時期的社會變化》的教學中，為了讓學生了解春秋爭霸、“戰國七雄”、商鞅變法等，教師可以利用一連串成語典故講述歷史事件，如《三家分晉》《田忌賽馬》《班門弄斧》《完璧歸趙》《紙上談兵》等，讓學生從成語典故中歸納總結戰爭性質，發現春秋戰國紛爭中的外交特點，從而清晰地梳理出歷史事件，建構完整的知識體系。

總之，成語典故在初中歷史課堂中的巧妙運用，可以讓歷史課堂變得更加生動、有趣、高效。教師要掌握成語典故與歷史教學的有效融合方法，以此促進歷史教學質量的提升。