優化游戲活動，促進幼兒快樂成長

李梅

摘要：游戲是幼兒最基本的活動方式，是獲得發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣。通過合理安排、科學組織，能促進幼兒身體、心理等各方面的健康成長。

關鍵詞：幼兒教育;游戲活動;自主性;快樂成長

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”幼兒在游戲中積極性高，興趣濃厚，參與游戲的主體意識強，主體性能得到充分發揮。因此，在一日生活中，教師要保證幼兒游戲的權利，尊重幼兒游戲的意愿，讓幼兒自由選擇游戲的內容，才能使幼兒獲得滿足和發展。

一、積累經驗，支持游戲開展。

成功的體驗來源于經驗的獲取。幼兒對材料的操作往往與幼兒已有生活經驗有密切的關系，生活經驗越豐富，知識技能越充分，幼兒游戲的技巧和技能就越豐富，在游戲中的主動性、創造性也就越大。因此，我們首先是豐富幼兒的一日生活，利用談話、討論，參觀、訪問等多種手段，交流分享經驗，擴大并加深幼兒對生活的理解，從而產生新的游戲主題。如有一段時間班里生病的幼兒非常多，孩子在醫院里打針的時候，能碰到自己的好朋友，回到幼兒園他們也經常聊在醫院打針的事情。于是我組織了一次談話活動，向幼兒提出問題，“人什么時候會去醫院？”“醫生是怎樣給病人看病的？”等。幼兒談論非常積極、激烈，連護士阿姨打針的細節都描述得很詳細，接著我讓孩子們表演一下動作，他們表演得惟妙惟肖，這時孩子們提出想玩“醫院”游戲，于是我班的“醫院”游戲開展了，這就是在幼兒豐富的生活經驗的積累下產生的新的游戲主題。這是幼兒參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足兒童游戲的愿望，而且能提供鍛煉兒童能力的機會。

二、商定主題、前期準備。

許多教師在開學初就確定好游戲主題，并花大量時間制作精美的玩具，還有部分由家長收集相關材料。開展什么游戲，似乎沒有孩子們的事？其實這是錯誤的。應該在確定游戲內容之前，教師引導幼兒，根據自己的意愿與需要，設置相關的場景，再進行材料的收集與制作。幼兒能自由選擇主題、自由結伴、自由活動，還能更好地培養自主能力，發揮小主人的作用，還省去了教師花大量時間為兒童制作精美玩具的不必要勞動。

三、大膽動手，材料互動。

教師要鼓勵幼兒參與創造自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，并激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性，還培養了幼兒的動手能力。富有情趣性的、有新意的環境總能使幼兒看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態，教師要抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地，不斷地獲得信息。如中大班幼兒的勞動熱情很高，很喜歡模仿成人的各種勞動，因此我們在美食一條街里面提供了各種食材，如面粉、紫菜、肉、紅蘿卜、番薯面團、海蠣等，鼓勵孩子用這些食材制作成福清特色小吃，如光餅、番薯丸、餃子、扁肉等美味小吃。另外我們還為幼兒設立了“小小種植園”、“生活自理角”等，讓他們在這新奇的環境中，把生活中難以實現的愿望，通過特定的情景去實踐或再現。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調動幼兒參與活動的主動性和積極性。

四、自主選擇，自由游戲。

游戲主題確立了，環境布置好了，材料也準備充分了，游戲就可以開展了。是老師分配角色？還是讓孩子自己選擇？德國教育家福祿貝爾指出：“自發游戲是兒童內心活動的自身表現，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產物”。他揭示了游戲在于兒童的內部需要和自發活動這一游戲本質。自主游戲必須充分體現游戲是幼兒的天性，必須改變過去對幼兒游戲作外部強加，充分尊重并滿足幼兒的內在需要，激發幼兒的主體能動性，讓幼兒自主選擇游戲，自由玩游戲。

教師是游戲的支持者、觀察者、參與者、傾聽者，并不是主導者。在游戲過程中，教師要觀察幼兒的游戲，發現幼兒游戲的興趣和需要，了解幼兒游戲的現狀及存在的問題，及時調整游戲的材料，確定何時參與、介入幼兒的游戲，做出有效的指導。觀察幼兒的游戲，有利于教育教學計劃的制定，將兒童游戲的經驗與教育教學活動中提供的經驗相整合，幫助幼兒形成系統的、豐富的經驗體系，促進幼兒全面和諧地發展。教師適時的介入參與游戲，直到幼兒游戲，解決幼兒間的矛盾等。

五、留白空間，游戲創新化。

戶外角色游戲活動為幼兒提供了一個更為廣闊、自由的活動場所，教師要把握好游戲活動教學干預“度”，做好游戲活動的留白設計，為幼兒留出充裕的活動空間，鼓勵幼兒在戶外環境下積極思考，大膽創新，得到更加豐富的游戲活動學習體驗，幫助幼兒更好的內化整個游戲的知識理解和情感認知。

留白戶外角色游戲活動空間，意味著幼兒活動過程的不可預知性更強，教師要具備前瞻性教學能力，消除活動區域的安全隱患，同時積極尋求其他教師的配合，共同維護戶外角色游戲活動秩序。特別是在組織一些區域較大、參與人數較多的戶外角色游戲活動時，教師刻意淡化游戲活動的主題性，投放大量的低結構材料后，便把戶外區域游戲活動放手給幼兒，讓幼兒放飛想象力，根據這些游戲材料，自由設定游戲主題，和區域內的同伴一起展開游戲活動。活動過程中，幾位教師同時參與到游戲過程中，分別負責某一特定區域的活動指導，在幼兒想到一些“奇思妙想”后，教師按照幼兒的思維方向，鼓勵幼兒發散思維，和同伴協同配合，把這些創造性想法融入到游戲當中。這種高度尊重幼兒主動性的戶外角色游戲活動，有效鍛煉幼兒的創造性學習能力，培養幼兒的發散思維和創新精神。

“愛玩”是大部分幼兒的天性，教師由此出發，積極組織各類戶外角色游戲活動，能夠很好的適應幼兒心理認知特點，推動幼兒智力提升，培養幼兒綜合素養。要注意的是，無論選擇何種戶外角色游戲組織策略，教師都要把安全作為第一要義，確保幼兒在安全的環境下盡情游戲，促進幼兒身心健康的全面發展。

參考文獻：

[1]王麗娟.戶外角色游戲分享交流的組織策略[J].江蘇教育研究，2020（03）：63-65.

[2]何芳怡.開展大班幼兒戶外角色游戲的有效策略[J].學前教育研究，2021（08）：55-57.