小學語文拓展閱讀教學的策略思考

唐靜

摘要：閱讀是學生獲得知識的途徑之一，是培養學生思維能力的方法之一，也是語文教學走向更好發展的內容之一。閱讀教學作為其教學內容的重要構成部分，是素質教育理念融入小學語文教學中的有效途徑。本文以開展小學語文拓展閱讀教學的重要意義作為文章內容的切入點，并對拓展閱讀應用在小學語文教學中的有效路徑進行了詳細的闡述，以實現小學語文教學的可持續發展。

關鍵詞 ：語文課堂;拓展閱讀;策略探討

小學語文教師應立足課程標準語文積極展開拓展閱讀教學實踐，并根據課內外相結合的原則，讓課外拓展閱讀成為課內閱讀的擴展和補充，以提升學生的語文學習素養。在新課程標準實施的背景下，拓展閱讀是在這種環境下實施的具體手段。作為指導學生閱讀的教師，在實際的教學過程中，要結合學生自身的閱讀方法和習慣，探索合理有效的教學方法，引導學生有效拓展閱讀，促進語文閱讀能力的突破和進步。

1 小學語文拓展閱讀教學現狀

在小學階段的語文閱讀教學中，很多情況下對學生的教學管理方式存在一定的問題。教師直接進行教學探究，沒有對學生進行良好的學習方式的教學，這使得學生只能跟著教師的思路進行學習，完全沒有自己的思維，對學生學習能力的提升起不到有效的作用。這種情況下，學生在進行課外內容的學習時，無法自主地理解課文中所要表達的意思。這種學習狀態并不是一種有效的教學方式，對學生語文學習能力的提升起不到有效的教學作用。因此小學階段的小學語文課外閱讀教學一直無法形成良好的教學形式，學生在學習時，很難提升閱讀的能力。

2 小學語文拓展閱讀教學策略

2.1 立足文本，加強與教材的鏈接

小學語文課本教材中的文章都是通過層層選拔才被納入的，其中的每一篇課文都蘊含著一定的道理和情感，都對小學生有著相應的心理、學習或生活上的幫助[2]。但是，由于課本教材中的課文受到篇幅的限制，往往不可能將其中的所有內容都詳盡的描述，大多數都是節選自某篇書籍或文章。對此，這就需要小學語文教師應該巧妙的運用這些縮短的篇幅，適當的引導學生對其中刪減的內容進行填補，進而最大限度的幫助他們理解和感悟課文。同時，教師還應該立足文本，在引導學生進行拓展閱讀時，應該加強教材與課外閱讀材料之間的連接，以此閱讀更加貼近教學內容的材料。

2.2 圍繞口語表達要求進行拓展，幫助學生積累豐富的詞匯

語言知識是強化學生語文綜合能力的前提基礎，學生只有掌握豐富的漢語詞匯量，熟悉漢語的表達技巧，才能更好地實現聽、說、讀、寫能力的全面發展，從而落實有效性教學的基本要求。鑒于此，廣大教師必須要圍繞口語表達要求引導學生進行拓展閱讀，促使他們能夠在更多的閱讀內容當中積累語言知識，從而滿足口語表達的實際需要。在實際教學中，教師除了要督促學生牢記課本中的生字、詞語、短句等，使其能夠準確認識生字詞、正確理解字詞意思并且能夠靈活運用這些字詞以外，還應圍繞所學內容進行拓展閱讀，促使學生能夠掌握更多類似的表達方法，同時也能對生字、生詞的不同用法進行了解，從而促進學生語言建構能力的顯著提升。

2.3 采用游戲化的閱讀教學方式，激發學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，更是推動學生自主學習的動力，所以教師在開展擴展性閱讀教學活動時，應該將激發學生的閱讀興趣，作為教學的首要任務。基于此，教師可以根據小學生喜好游戲的特點，采用游戲化閱讀教學方式，用以幫助學生對閱讀學習產生濃厚的興趣，進而使學生在興趣的帶動下，主動積極地投入到擴展閱讀教學活動中。首先，游戲化閱讀教學方式中，教師要明確學生的主體地位，盡量避免過多地干涉學生的游戲體驗，以此提高學生的體驗感和參與感。其次，采用游戲化教學方式，還要保證游戲符合學生的喜好，以及保證游戲與閱讀教學的內容相符。

2.4 組織教學活動，提升閱讀實踐能力

教師在進行拓展閱讀教學的過程中，需要在課堂上開展更多創新發展的活動，不斷地給予趣味點來吸引小學生的注意力，進而提高小學生拓展性閱讀的實踐能力。教師在開展活動的過程當中，要做到以人為本，讓學生充分參與進去，同時要起到良好的引導作用，在閱讀的基礎上帶領學生一起獲得更多的能力提升。如教師可以舉辦閱讀分享交流的活動，讓學生在交流活動當中進行共同分享，一起交流著名的篇章或者有意思的圖書等，使學生的交流能力得以提高，更重要的是要給學生創設具有閱讀氛圍的課堂環境。

2.5 培養閱讀習慣，傳授閱讀技巧

拓展閱讀教學還需要教師對小學生的閱讀習慣加以培養，并在日常的閱讀指導中，讓小學生能夠掌握正確的閱讀技巧和方法，這樣就可以提高拓展閱讀的效率。首先，教師可以引導小學生為自己制定一個長期性的閱讀計劃，并合理配置閱讀的時間，然后選擇閱讀圖書，可以在每周開展一次讀書交流會，將自己閱讀的書籍介紹給其他學生。教師也可以讓小學生寫作讀書筆記、閱讀心得等。其次，教師應該指導小學生掌握正確的拓展閱讀方法和技巧，深入理解文章的內涵和精髓，防止拓展閱讀形式化和表面化。并且，教師還應該指導學生在閱讀的過程中，及時梳理文章的結構，形成清晰的脈絡，并感知作者的創作意圖，了解創作的背景;同時還要對文章中的人物形象、心理動態、語言表達等進行分析，引導小學生對文章的內容能夠有正確的分析方法，這樣才能夠提取出文章的主旨，形成良好的閱讀習慣，掌握對文章的分析方式和技巧，進而提升拓展性閱讀的效率。

2.6 豐富拓展閱讀教學的教學形式，引導學生進行閱讀

倘若教師還在利用傳統方法學生進行閱讀教學的話，很有可能會導致學生在語文閱讀過程中會感到枯燥乏味，就不能夠保證到學生的學習效率。因此，教師則可以通過豐富拓展閱讀教學的教學形式來刺激學生的學習興趣，這樣也可以使得教師在教學過程中不斷地完善和改進自己的教學方式，為學生提供更加符合學生、貼近實際教學的拓展閱讀素材。所以說，教師在進行拓展教學的時候，不僅僅可以利用拓展閱讀不斷地完善自己的備課資料，還讓自己所教授的課程變得更加的豐富充分，同時也讓學生在拓展閱讀的過程中更加能夠理解與接受閱讀的知識和要點。

在小學階段，關注小學語文拓展性閱讀不僅能拓寬學生的眼界，還夠幫助學生積累大量的字詞，提高學生語文修辭手法的運用能力和文學素養等。因此，現階段的小學語文教師必須重視學生的拓展閱讀，在學生進行拓展閱讀的同時，幫助學生解決閱讀過程中所遇到的問題，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]嚴澤民.語文核心素養視野下小學語文課堂拓展閱讀教學模式的建構[J].科教文匯，2020（7）：135.

[2]齊昕.基于移動學習平臺的小學語文課外拓展閱讀探究[J].佳木斯職業學院學報，2020（3）：86.