淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

胡才華

摘? 要：在不斷推進以及實施新課程改革的過程當中，會發現初中的英語教學正在逐漸的注重發展對學生們進行引導性的教學，這樣就會讓學生們積極主動的去了解一些相關的知識點。在初中英語教學過程中引入思維導圖這種教學模式，就能夠在引導性教學的過程中表現出良好的教學效果，還能夠在一定程度上培養學生們的語言應用能力和思維能力。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;寫作教學;應用策略

初中階段的學生有一定知識基礎和思考能力，英語寫作是初中生學習英語的重要模塊，英語教師利用思維導圖引導學生對寫作進行思維整理和框架構建，讓學生在英語作文選材和表達上均有所提升，這樣不僅促使學生掌握正確的學習方法，同時也提升了初中生英語寫作的質量和水平。思維導圖已經成為初中英語寫作教學中的重要學習工具，不僅幫助學生構建英語寫作思維，同時促進學生本身的英語學習和進步。

一、思維導圖的正確地引入

英語寫作是對學生英語水平的綜合考量，是英語表達能力是否順暢的重要體現，也是考核英語掌握程度的衡量標準。縱觀過去的教學可以看出，學生英語寫作水平的高低與英語學習方法有關，教師對教學模式的創新和改變，對學生英語的學習尤為重要。因此，思維導圖介入教學法，不僅可以改變學生對英語寫作無興趣的現狀，還可以幫助學生端正學習態度，使每一個知識點都能做到融會貫通、運用自如。為此，教師就需在課堂上合理引入思維導圖，把寫作框架構建起來，讓學生通過自己的發散思維充實寫作內容。比如以“colour and color”為例，如果按以往的教授模式，就是用現成的理論知識直接套用，起不到拓展知識面的作用，而讓學生利用思維導圖的模式進行理解，便可以更加全面的對問題進行歸納和總結，讓知識得以延伸，從而創作出優秀作品，激發學生的寫作熱情，調動學生的寫作積極性，由被動地老師要求去寫，變為主動地想要去寫，這樣一來，不但提高了課堂效率，學生的英語寫作水平也得到相應的提高。

二、運用詞匯的形式進行寫作資源整合

眾所周知，每一個人都想學好英語，像電視劇里面的外國人一樣流利的說著英文，那么就要擁有一定的詞匯量和多讀一些優秀的英文書來增加自己的語感，這之間還要付出很多很多的努力，包括要不斷練習單詞是怎么發音的，怎么發音才是比較準確的等等這些都更好地為初中學生將來學習寫作作文創造條件，提高初中學生英語寫作能力。因此，教師在英語教育詞匯教學中就更應十分注重學生詞匯寫作教學，根據廣大學生的實際學習情況和詞匯教學內容，設計編制出一套適合于初中生英語學習與成長發展的詞匯教學活動目標，并合理有效地充分運用學生思維模式導圖，在實踐中不斷提高培養學生的詞匯寫作能力。在課文中也會出現不少已經熟悉的詞匯，這時可以建議教師通過科學的辦法把不同程度的學生分在一起，讓他們在小組里自己表達自己的詞匯，再把大家的記憶辦法詞匯量做成一個思維導圖，方便日后他們一起互相進步互相努力，并形成自己獨一套的詞匯結構體系。

如，教師甚至可以直接選擇創建一組最具有代表性的英語群組，并且其中包含較多與國慶節日活動相關的英語詞匯，再由教師直接給出群組相應的英語獎勵，教師也甚至可以直接讓中學生將他們自己難以想象的英語詞匯直接串連在這個導圖中，最后直接形成他們自己的英語知識結構框架，然后教師甚至可以直接讓中學生根據這個導圖內容進行遣詞造句，并根據實際學習情況判斷寫出最好的英語文章，合理有效地充分運用這種思維方式導圖，可以幫助孩子們更好的提高他們對英語的語感使他們對英語寫作的技巧更上一層樓。

三、應用思維導圖，拓展寫作思路

英語寫作學習中，想象力發揮著重要的作用。如果學生沒有較強的想象力，就無法寫出更多優秀的作品，就如同語文作文一樣，兩者之間具有一定的互通性。因此，在進行寫作練習之前，教師要先拓展學生的想象空間，讓學生的寫作內容有耳目一新的感覺。思維導圖的應用能完美地做到這一點，它可以激發學生的想象力。由大框架出發，將每一個框架精細化，再拓展相應的小框架，使寫作思路更加清晰，具有條理性，然后再通過細化的內容進行聯想，通過逐漸精細化的內容，發揮想象空間，促使學生的思維能力逐漸提高。

四、進行細節完善

教師在引導學生進行寫作的過程之中會對學生進行各個方面問題的糾正，學生在根據教師的要求以及題目的內容會形成屬于自己的文章。但是一些學生在寫作的過程之中經常感覺到自己沒有什么東西可以寫，所以也不知道自己應該寫什么，即使寫出來的內容也不會符合教學的初衷，甚至會感覺胡編亂造，教師也會認為學生所學的內容蒼白而無力。所以教師在教學的過程中不應該僅僅停留在單詞句子的練習，還應該讓學生進行細節的填充，這樣才能夠使得整篇文章具有銜接性，還能夠達到寫作的要求。為了能夠改正不足之處，教師在課堂上利用思維導圖進行教學之時就可以進行深層次的挖掘。

比如：老師指導學生寫一篇文章，這是我最喜歡的主題。季節的出現學生會有各項喜歡的因素所在，那么教師在課堂之上就可以進行詢問：Some students will say that spring is the season when all things recover， some students will say that spring is the season when swallows fly back to the north from the south， spring can play games with children， spring can also travel with the family， all kinds of activities will appear。那么教師就可以繪制一個思維導圖，按照學生所寫的內容一個一個進行練習。提出幾個關鍵點，繪制成一個網狀的結構。讓學生形成屬于自己的思維導圖，進行寫作的訓練，學生會發現比之前自己胡亂寫一篇文章要好很多，而且還有更多豐富詞匯的出現。

思維導圖有助于學生將隱形的知識顯性化，將語言生動形象地展示在學生面前，提高學生寫作的組織能力及邏輯思維能力，同時也能夠幫助學生養成記憶牢固、容易提取知識點的好習慣。寫作課教學使用思維導圖有利于提高學生的寫作效率和效果，因此在以后的寫作教學中，作為初中一線英語教師，我會進一步改變傳統的教學理念及教學方式，充分發揮思維導圖的優勢，幫助學生整理寫作思路，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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