初中語文教學中學生閱讀能力的培養研究

丁玄

摘? 要：閱讀能夠豐富學生的知識面，開闊學生的視野，是語文科目學習的重要組成部分，在現如今中國教育改革不斷發展與進步的形勢下，更應該注重培養學生的閱讀能力。初中階段是學生閱讀能力提升的時期，教師應該科學引導學生的閱讀習慣，根據學生的閱讀需求采用適合學生學習的閱讀教學方式，為學生營造良好的閱讀氛圍，進而提升初中生的閱讀能力。但是就目前的初中語文閱讀教學來說，受各種因素的影響，使得初中語文閱讀教學還存在一些問題有待解決，文章就基于初中語文教學中如何培養學生的閱讀教學展開教學探討。

關鍵詞：初中語文;學生;閱讀能力;培養

當前，閱讀是人們從外界獲取信息的一個重要渠道，日常的生活、學習、工作、生產都離不開閱讀。初中階段教師在引導學生開展知識學習的過程中，要著重提升學生的閱讀能力，使學生達到較高的閱讀水平，并在閱讀的過程中推動學生語文素養綜合發展。但當前語文閱讀教學過程中暴露出諸多問題，比如學生閱讀目標不明確、閱讀意志不堅定等，我們都需要認真對待，并采取相應的引導策略。

一、充分激發學生興趣

充分激發了初中生的閱讀興趣，才有利于教學質量的整體提高，更好地開展教學活動，進行學生內在潛能的深入挖掘，促進其學科核心素養的不斷進步。充分激發了初中生主動的學習興趣，他們熱情投入閱讀活動，積極思考相關問題，不再處于被動接受的狀態，積累下豐富的知識經驗，才有機會突破自我，輕松達到學以致用的目的。作為新時代的語文教師，摒棄傳統的教學觀念后，要去營造良好的閱讀氛圍，創設初中生更感興趣的教學環境，充分發揮多媒體技術的優勢，采用多樣化的教學方法優質完成規定任務，對于學生們語文思維的活躍，認知水平的提升，綜合能力的全面發展而言大有助益。如閱讀《背影》時，為使學生以最快的速度融入到閱讀環境中來，我們首先利用多媒體來播放歌曲《父親》，讓學生唱歌一次即可體驗并感受到父親的愛在文本中。然后，通過大屏幕讓學生看到課文的歷史背景以及作者的演講，最后讓我們閱讀課文，以幫助學生更好地理解課文的主要目的。此外，我們需要讓學生多花點時間閱讀，例如，可以布置一些適合于學生的家庭讀物，讓學生在回家利用業余時間來閱讀，利用30分鐘的時間閱讀并寫出讀后感。

二、教授科學閱讀方法

要培養學生的閱讀能力，教師還應幫助學生學會和利用科學的閱讀方法，只有這樣才能讓閱讀變得更加高效、更有質量。比如：粗讀方法。粗讀就是大致的瀏覽一遍文章，這個階段的閱讀，教師不用進行過多的引導，主要是讓學生自己去解決生字詞問題和文章背景問題，了解一下文章的整體大意。為了訓練粗讀能力，教師可以在課上給學生準備一些閱讀資料，要求學生在較短的時間內完成閱讀，并能夠說出文章大概。再如，細讀方法。細讀就是在粗讀的基礎上，進一步地感知文章內容，了解作者在文中所寄托的真情實感，抓住文章主旨，獲得具體感知。在學習細讀環節，教師可以適當地對學生進行引導，幫助學生對全文進行更全面、更細節的閱讀。而要訓練學生的細讀能力，讓學生掌握細讀方法，教師可以采取四個步驟。第一，在學生開展細讀活動之前，為向學生提出閱讀目標，或者提出帶有啟發性的問題，讓學生帶著問題和目標，更有方向的展開細讀。第二，視閱讀材料的難易程度和閱讀目標的難易程度而定，讓學生選擇是自己閱讀還是結合小組進行合作閱讀。第三，當學生的細讀告一段落，教師就要找學生來回答最一開始教師提出的問題，或者找學生來交流自己的閱讀收獲。如果是小組合作閱讀，可以讓每組指派一個代表來進行閱讀成功和經驗的分享。第四，也是非常關鍵的一步，就是教師對學生的細讀成果進行點評，對學生細讀過程中存在的問題或者學生提出的疑問進行點撥，讓學生的細讀變得更加順利。

三、書本知識聯系生活

將書本知識和實際生活相結合是初中生提高自身閱讀能力最有效的途徑之一。首先，教師可讓學生將自己的生活經歷融進課堂中，將教學內容生活化，使學生記憶更加深刻。其次，教師需要引導學生將課堂所學的人生哲理等運用到生活中去，幫助學生建立正確的三觀。如學習《桃花源記》的時候，教師可讓學生收集桃花林有關的圖片、視頻等信息，體會桃花開遍山野的美麗與人心的平和，自行探索陶淵明在《桃花源記》之中蘊含的思想感情。教師還可以組織學生情景再現，由一名學生扮演“便舍船從口入”的漁夫;其余同學扮演村民，對“漁夫”熱情歡迎，讓學生體會《桃花源記》中描寫的桃花源村民的熱情與淳樸。

四、多種形式閱讀教學

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這也說明了多閱讀總是有好處的。教師在培養學生閱讀能力的過程，僅僅依靠教材中的文章還是遠遠無法滿足現實需求的。因此，教師可以引導學生多閱讀課外讀物，在長期堅持的情況之下，學生的語言表達能力以及閱讀能力有了質的飛躍，同時自身的文化素養也得到了提升。如：教師可以把班級的一個角落改造成讀書角，書的來源可以是學生自己每人推薦一本，也可以是教師自費，要求學生必須每天有半個小時的閱讀時間，并定期在班級中舉行讀后感交流會，讓學生輪流上臺與大家交流一下自己的閱讀感受。另外，合作閱讀的形式可以最大限度的激發學生閱讀的積極性，提高學生的閱讀能力。因此，組織閱讀小組合作閱讀是培養學生閱讀能力的一個重要方面，具體教師可以根據學生自身性格特點以及學生的閱讀理解能力的高低，將學生合理地分成5-6人一組。在閱讀文章的時候，組員若遇到疑難問題，可在組內討論，如果討論無結果的話，可將問題向授課教師反映，請求授課教師的幫助。這個過程中，教師要做好記錄工作，及時為學生解決閱讀中遇到的問題。通過合作閱讀，既提高了學生的閱讀能力，又增進了學生之間的感情。

總體而言，對于大多數初中生來說，初中階段是提高他們語文閱讀水平和語文素養的重要時期，因此，語文教師在日常教學階段需要鼓勵初中生積極開展課外閱讀，把學生作為課堂的主體，為學生創設更加輕松的學習環境，從多角度出發培養他們的閱讀能力。

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