淺談傳統文化在小學語文閱讀教學中的滲透

熊江梅

摘? 要：中國傳統文化博大精深、歷史悠久。要想在小學時期的語文閱讀教學中有效滲透傳統文化，語文教師就需要意識到優秀傳統文化中能快速對小學生產生教育引導作用的相關內容，然后將其融合延續在閱讀課堂教學，實現基礎閱讀教學與傳統文化教育的有機結合。而本文就是從傳統文化在小學語文閱讀教學中的價值以及教學現狀入手，對應提出可優化建議，為后續的小學語文閱讀教學指明融合教育方向。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;傳統文化;滲透策略

小學階段是學生成長的重要時期，這個階段的學生通常對知識有著比較強烈的好奇心和求知欲。但是因為他們的年齡還比較小，注意力不容易集中，自制力較差，所以在學習時需要有更多的課堂樂趣來吸引他們。因此，如果教師想將中國傳統文化滲透到小學語文閱讀教學中去，就必須改變傳統的教學方法，創造一個舒適愉快的閱讀學習環境，幫助學生樹立正確的學習觀念，引發其強烈的學習興趣。這樣學生才會主動參與到相應教學活動中，為其今后在該領域的長期持續進步奠定堅實基礎。

一、培養學生對傳統文化教學的興趣

老師要培養他們的閱讀習慣，從而讓他們對語文產生好奇的心理，這樣才能更好培養學生的想象力。但學生一旦養成不好的學習習慣，這會對他們以后的人生產生很大的影響。學習語文就是要“多讀、多聽、多看”。老師可以給學生布置傳統文化知識的作業，然后在閱讀書中找一些傳統文化知識給他們講解，這樣，學生可以在自己感興趣的書本里體會到學習的快樂，從而也學習到了知識。課外書可以讓學生的表達能力變得更好，在課堂上老師可以在課外書中找到優美的句子，然后讓學生模仿造句，學習到造句的規則，這樣做不僅吸引了學生的注意力，而且學生也可以參與到課堂中去，提高了學習效率，培養了學生的想象力。

二、提高小學生的傳統文化認知

處于小學階段的學生，針對傳統文化，并沒有一個明確的認知。教師提及何為傳統文化，大部分學生潛意識中第一印象便是漢字、古詩詞等較為現實的物質，而不知，傳統文化是中華民族數千年以來遺留堆積的物質財富與精神財富，其中不單單包含學生自認為的傳統文化，還有我國的傳統節日、民族的各種禮儀和習俗等精神文化。學生對傳統文化認知的缺失，使得其對傳統文化的認知偏移，導致如今學生對傳統文化的學習只是為滿足語文學習要求而進行。

三、借助成語故事在閱讀教學中滲透傳統文化

教師可以在日常教學活動中引入一些寓言故事或者成語故事，這些故事一般都有特別深厚的歷史背景，往往與傳統文化非常接近，使人們能夠更好地了解中華傳統文化。此外，成語是指人們長期以來習慣運用的固定詞組或者短語，它在我國的傳統文化中也是比較重要的一個部分，小學生通過學習成語故事可以很好地理解其中所蘊含的深刻道理，并且在今后的閱讀學習中也能將其有效應用，不斷提高自己對傳統知識的認識。

比如，聞雞起舞、刻舟求劍、畫龍點睛、邯鄲學步等成語故事都可以有效地幫助小學生在提高閱讀能力水平的基礎上更好地掌握我國優秀傳統文化，不僅豐富了他們的知識儲備，而且為他們今后的閱讀學習奠定了扎實的基礎。教師要有序地引導學生積累一定的成語，久而久之其閱讀能力會得到顯著提升。

四、閱讀“四大名著”，感受傳統文化的魅力

“四大名著”是我國古代文學史中的經典作品，也是我國寶貴的文化遺產，學生在閱讀“四大名著”的過程中可以學到許多傳統文化知識，了解古代人們是如何生活、表達感情的。閱讀《水滸傳》可以讓學生學習到英雄人物的品質與精神，約束自身的行為舉止;閱讀《西游記》可以讓學生學習到孫悟空不畏惡勢力，與其做斗爭的精神品質;閱讀《三國演義》可以讓學生學習到各路英雄好漢不同的優秀品質，還有全文所表達的以德為先的精神;閱讀《紅樓夢》可以讓學生了解到當時人們的禮儀以及人們因封建制度受到的影響。綜上所述，閱讀“四大名著”不僅能讓學生的閱讀能力得到提升，還可以讓學生感受到傳統文化的魅力，在傳統文化的知識海洋中遨游。

五、優化閱讀教學方法，實現閱讀課程教學的多樣化

語文教師可以通過不斷的優化閱讀教學手段，對語文閱讀課程教學的內涵進行深度探索，可以有效的拉近語文課堂和傳統文化知識教學的距離，讓學生可以更容易、更準確、更迅速的掌握和理解傳統文化知識，深刻體會傳統文化的豐富內涵，語文教師還要結合時代特色進行傳統文化教學，為文章增添更新穎、更豐富的時代內涵。語文教師可以引用多媒體教學手段加以輔助傳統文化教學，為學生多角度的呈現語文教學內容，播放相關的傳統文化知識的圖文、動畫、視頻，對學生從多個角度進行啟發，讓學生可以從生動的語文課堂感受到更深刻的傳統文化內涵。

六、引導小學生聯想傳統文化內涵

傳統文化蘊含非常豐富的語文閱讀資源與素材，語文教師對于寶貴的傳統文化素材必須要做到正確加以利用，幫助小學生積累語文學習資料，引導小學生展開針對閱讀內容的遷移聯想過程。小學生對于課堂閱讀內容達到透徹理解程度的情況下，語文教師應當為學生呈現更多的關聯閱讀內容，啟發小學生聯想豐富多彩的傳統文化內涵。

例如，在對《靜夜思》的語文閱讀內容進行遷移聯想的過程中，語文教師應當要求小學生閱讀思念家鄉為主題的古詩詞，啟發學生自主探索與尋找上述古詩詞的共同思想主旨。小學生在自主閱讀與聯想的實踐過程中，學生的語文思維能力就會得到全面的提升。語文教師應當為小學生保留自由選擇閱讀對象與內容的機會，避免直接為小學生指定閱讀對象。小學生在允許范圍內應當能做到自由進行閱讀對象的篩選與整合，訓練學生的自主閱讀意識。

中國傳統文化博大精深，悠悠中華上下五千年，歷史淵遠流長。語文作為學習中國傳統文化的基礎學科，是民族傳統文化得以傳承的重要途徑，其意義特別重大。閱讀作為中國語文學習中的重要構成部分，小學語文教師應在充分認識到當前小學語文閱讀教學中中國傳統文化滲透問題的基礎上，結合新課改教學要求，因地制宜地采取有效措施，培養學生對傳統文化文獻的閱讀興趣，以身作則，在潛移默化中培養學生的民族自豪感，吸納中華傳統文化精髓，將傳統文化發揚光大，代代相傳。

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