淺談新課改下核心素養在高中化學教學中的應用

王光強

摘? 要：高中化學知識具有較強的抽象性與微觀性特點，在素質教育改革中注重學生綜合能力與核心素養的培養，教師需要以綜合能力與核心素養培養為目標設計教學方法，讓學生在有效的教學方法引導下快速掌握化學知識、應用化學知識，進而完成素養教育對化學學科提出的教學要求，以下內容針對高中化學培養學生核心素養的策略進行論述。

關鍵詞：高中化學;核心素養;應用策略

核心素養是近幾年來教育改革提的較多的新名詞，它在各個學科中的表現形式都是不同的，具有多樣性特點。為了順應我國教育的不斷發展、教學方式的完善創新，教師在課堂上把核心素養教學當作授課育人的指導理念。化學作為高中九大學科之一，其對學生未來的學業發展、專業選擇有著不可忽視的分量。那么怎么將核心素養與高中化學課堂合理進行融合，是教師們應該探究的問題。

一、完善課前預習，優化微課設計

要想全面提高課堂教學的效率，教師必須從課前階段做好準備工作。預習作為一種極為有效的教學手段，是教師應當掌握的基本技巧，但是由于當前高中學業的壓力在不斷增加，而學生的預習習慣也漸漸丟失，這就導致在課上教師需要花費較多的時長與精力引導學生進入學習內容，進而影響課堂教學的實際開展效率。而微課作為當前最有效的新媒體教學手段之一，可以用于作為預習的基本載體，如此不僅更利于激發學生的興趣，而且還具有短時高效的效果。

比如在學習“離子反應”這一課時，筆者就在課前為學生制作了微課視頻。首先，筆者要對本課的教學內容進行分析與整理，主要教學的內容包括理解電解質與非電解質的概念，掌握電離的含義并能夠寫電離方程式，進而理解離子反應的概念，能夠掌握復分解以及氧化還原兩種離子反應發生的條件等。因此在制作微課時就要圍繞以上內容點展開，比如先設計一個生活中的離子反應情境，然后由此引導學生對現象分析，進而提出其相應的概念，以此達成更加有效的認知引導。其次，筆者將制作好的微課視頻向學生發布，要求他們按時完成預習，并回答相應的問題，如果在預習過程中存在疑惑或問題，還可以及時反饋，筆者可以為學生解答并以此進一步優化課上教學的設計。

二、夯實化學學習基礎

化學學科基礎知識是核心素養的基礎，唯有夯實學習基礎才能強化自己、提升能力。俗話說：“基礎不牢，地動山搖。”受到傳統教學理念影響，高中生化學基礎知識并不夠扎實和牢固，對教材內容缺乏整體性認知，無法在學習中構建起完整的化學知識體系，很難達到捋順知識、強化記憶的目的。一旦遇到一些綜合型試題，學生很難把所學知識糅合在一起進行深度思考來發現答案，進而影響到學習成績。面對這一情況，化學教師要認識到基礎的重要性，教學過程中重視夯實基礎，讓高中生認識到教材中哪些內容是主要知識點，分清主次來分配學習精力和時間，構建起自身化學知識體系。

在講解硫和氮的氧化物知識點時，應重視課堂學習基礎，發展化學基礎能力。本部分知識點中，SO2是最有代表性的硫的氧化物，高中生應予以高度重視，從化學性質、特性角度進行理解，找到環境因素對SO2展開全面認知，加深對氧化物的認識，意識到SO2是一種對大氣環境有著嚴重危害和污染的氣體，在內心產生一種對社會的責任感。基礎性學習完成后，教師結合現代化信息技術來幫助高中生構建起化學知識體系，讓他們掌握辨別是非的綜合能力，意識到化學本身是一門實踐性科學，與生活有著緊密聯系，唯有正確掌握基礎知識才能在生活中展開實踐，在思考中加深理解，更好地發展自身學科核心素養。借助于對基礎知識的學習，學生在化學教師幫助下理解教材內容，發展學科思維、形成知識體系，更好地掌握學科知識，在潛移默化中發展自身化學綜合能力、形成學科核心素養，面對綜合試題時不再感到困難，積極把學到的內容進行應用和綜合，在求解問題中得到正確答案。

三、注重師生溝通，引導學生明確核心素養構成

核心素養的培養是一個漫長而又艱巨的任務，在其過程中，學生能否有效的配合教學的教學要求和措施，就直接影響到核心素養培養的時間周期和效果。在當前，筆者發現，有很多教師雖然試圖培養學生的核心素養，但其在具體的教學設計中，過于看重核心素養培養方法的構建，而沒有去引導學生對核心素養進行認知分析，這使得其對核心素養的理解出現了問題，學生也不能主動的去配合教師，教學培養的實際效果較差。為了改變這一點，教師在教學實際中，就需要能想辦法與學生進行溝通，讓學生去主動配合自己的教學設計，使其明確核心素養培養的價值。

例如，在教學實際中，教師可以專門挑選一節課的時間，就核心素養的構成與價值為學生進行解析教學。在其中，教師就可以按照化學核心素養的構成分五點進行教學，引導學生認識何謂核心素養，并使其明確核心素養與正常學習過程中，教師所作出的教學要求有何聯系。通過這一過程，學生就能對核心素養有一個基本的認識。而為了讓學生可以更加配合教師的核心素養培養教學，教師就可以結合高考的要求進行展示，讓學生明確核心素養培養對其突破高考考驗的必要影響，進而能改變學生的觀念。像這樣，當教師可以通過教學的有效構建讓學生明確核心素養的構成之后，在后續的教學過程中，學生就能更加積極主動的配合教師的教學要求。

四、嚴格要求學生，培養學生科學、嚴謹的態度

科學要尊重事實、實事求是。可見嚴密的邏輯思維、反復推敲的實驗數據、實驗過程的精準都是嚴謹科學態度的體現。因此在高中化學教學中，教師必須嚴格要求學生，從實驗方案編寫到實驗過程的開展再到實驗數據的分析，都要規范操作，反復推敲，以得出最終的結論。比如在開展實驗中，學生要嚴格遵守實驗儀器的使用規則、實驗藥品的用量，并在完成實驗之后做好保養和清理。通過教師的嚴格要求和學生的長期堅持，可以幫助學生樹立目標，同時幫助學生養成嚴謹的科學態度。

將高中化學的有效教學與核心素養相融合，不僅是順應教育系統的改革，而且對學生、教師、國家都有著重要的意義。對于學生而言，化學課堂融入學科核心素養，讓課堂不再沉悶，提高了學生學習化學的興趣，明白了看待事物不能只看表面，學會了從宏觀和微觀的角度分析，培養了動手實驗能力和創新探究的精神，培養了環保意識和社會責任感;對于教師來說，可以不斷豐富自身的內涵，學習新理念;對于國家，為國家的發展培養了化學領域的專業人才。

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