高中化學概念教學的有效開展

楊莉

摘? 要：在高中階段，學生對化學知識的學習開始逐漸深入，其中化學概念性知識學習是化學實驗學習的基礎，可以有效幫助學生在理解知識的基礎上進行探究性學習，提高學生對化學知識的自主性學習能力，因此化學概念教學對學生化學學科素養的培養具有重要的促進作用。化學概念教學相對于實驗教學表現比較枯燥，在理解過程中會存在一些困難，當學生在不了解化學反應原理的時候，對化學概念性知識的學習就只能停留在表面階段。部分學生在學習化學概念性知識的時候，由于不能獲得有效理解，只能通過死記硬背等記憶手段進行學習，在這種情況下，學生并沒有深入性地對化學概念性知識進行學習，導致學生在化學學科的學習過程中處于一知半解的狀態，因此如何提高高中化學概念教學的有效性，成為了化學教師的課堂教學難題。

關鍵詞：高中化學;概念教學;開展策略

任何學科的概念教學都是十分抽象的，因此需要教師進行充分的教學講解，才能夠讓學生掌握學科的基礎概念。在高中階段的化學教學當中，化學教師需要調整教學方式，采用新式的教學理念來對學生的理解能力進行培養，并且尊重學生在化學課堂當中的主體地位，留給學生充分的思考空間，培養學生的創新性思維。

一、結合實際生活來引入和講解概念

概念是學生掌握高中化學知識體系的基礎部分，所以從概念的引入到具體的理解學生都要對概念本身有更多的直觀的和抽象的認識。在授課過程中，一個概念引入要恰當合理，要能夠引起學生的關注，也要幫助學生從這個引入中正確地掌握概念的要領。所以，概念教學要求教師把概念的引入和講解做得更加具體生動，最好是與生活中的具體事例材料結合起來，如此才能讓學生的理解有所依托，才能讓學生生活經驗當中的相關內容在新概念的理解和整合中發揮作用。所以，高中化學教師在準備講解某一個重要概念的時候，要特別注重與生活的具體情境和事例進行密切的聯合，要求教師在備課的過程中，從這個角度進行資料的準備，也有效地增加課堂上的一些互動，從而讓學生從生活化的角度思考這些問題，整合這些新的概念知識。化學學科從誕生的那一天起就是因為人們的生產生活中，化學在發揮著作用，或者人們需要化學來為我們服務，所以要結合生產生活中的具體事例來進行基礎概念的講授學生是更容易理解的。因此，在平時要注意收集相關的資料，特別是從歷史的角度以及當下的生活中去尋找這些資源。對于高中化學學科的授課內容，我們從這些角度進行綜合的處理學生對知識的理解會更加全面，因此無論概念看起來是簡單還是復雜，我們都需要用生活化的視角對它進行審視和處理。高中化學教師要具備較強的生活化的教學能力，要能夠引導學生和規范學生的學習行為。在進一步的深化改革過程中，只有扎實地推進教學工作，才能更好地完成學科的有效性的教學工作。所以，重視概念教學也重視生活化的概念教學，從中不斷地總結提高，讓學生把概念掌握得更加扎實，而且也更加靈活。

二、將情景教學融入教學方式

客觀去分析高中化學核心概念相對寬泛，高中化學作為學科的入門階段來講相對簡單，但越是簡單的事情越為重要。要講核心概念這個命題是件比較龐雜的論題，通常情況下需要對比國內外的課標，更看重情景化的教學。“學習都是有一個前提背景的，知識是沒有辦法不依靠我們息息相關的生活、脫離時代背景而抽象存在于紙面上，它需要生活的實踐才能見證它的真理性。學習只有結合進生活和社會才會變得更加生動”。在過去的發展中，傳統教育給學生提供了一個學習的好機會和簡潔的辦法。但是當基于核心素養去重新看待高中化學核心，我們會發現學生關于獲取知識和獨立思考等能力的鍛煉都是傳統教育方法短缺的。通過設計一個實際情境活動是最低成本讓學生獲得思考的最佳方式，這樣的辦法對于學生的鍛煉遠遠要比書本或演示的效果來的要好。通過設定一定問題的相關情境去考察一個學生能否擺脫刻板知識，選擇一個細小的微觀角度去重新思考，對以前的觀點先判定與辨析，然后聯系到相關的高中微觀知識對其進行解釋，這樣我們很容易判斷學生宏觀和微觀意識的結合，從而了解到宏微結合核心素養構建程度，去做出精準調整。

三、幫助學生建構模型來理解抽象的化學概念

學習化學概念，需要學生具有較強的抽象思維水平所以教師為了幫助學生提高抽象思維的能力，可以通過構建化學模型的方式促進學生的理解。化學模型比較具體，能夠把抽象還原為具體的表現形式，降低學生在理解中存在的困難度。教師可以運用多媒體課件來實現化學模型的構建。例如，在涉及到一些復雜的分子式的學習，是這樣的概念內容非常復雜，學生不容易掌握。由于太過于抽象。可以借助多媒體教學制作出立體的動畫模型，通過構建這樣的模型，學生理解起來就更加直觀了，而且教師最好還給學生設計出動態的分子結構形式，讓學生能夠直觀的觀察到分子之間的結構變化。所以，現代化的信息技術手段在高中化學概念教學中的應用值得教師積極的探索，并且總結相關的經驗。化學模型的構建不僅在概念教學中有效發揮作用，而且在很多教學領域都可以有顯著的作用。

四、合理應用歸納與引導法

要幫助學生理解概念內容，要讓他們做到知其然，又知其所以然，概念的形成也是思維發展的產物，為了幫助學生深入理解概念，還要讓他們參與的概念的生成過程中，鍛煉學生的化學思維能力。在化學學科中的概念知識，大多是在實驗、論證基礎上產生，通過反復、推敲來確定。在概念教學中，要為學生呈現足夠的感性材料，鼓勵他們觀察、分析，自己來找出其中的共性，進行歸納、總結，充分體現出概念的生成過程，通過該種方式，發揮出學生在概念學習中的主體性。通過這種學習方式，學生能夠聯系已有概念來夯實基礎知識，區分出不同概念的聯系，這是一個很好的思維訓練過程，能夠提升學生的學習廣度和學習深度，讓他們做到融會貫通。

組織開展高中化學的概念教學活動，需要教師從思想上加強重視，并且加強創新的設計舉措，要讓學生對概念掌握得更加深入，從內涵和外延的各個角度，增進對概念的理解，特別是要結合一些生活化的實例，以及在實際問題情境中的應用策略等幫助學生更好地掌握這些概念，提高學生在概念學習中的獲得感，也讓學生進一步地通過這些概念豐富自己的綜合素質，從而讓學生的高中化學學科的學習效果獲得提升。

參考文獻：

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