閱讀教學中語文核心素養的構建

范樺

2020年新修訂的《普通高中語文課程標準》中明確指出，語文學科的核心素養主要包括“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四個方面。這對于初中語文教學也是具有一定指導意義的。語言是基礎，思維是核心，審美是外顯，文化是根本。在文字周圍留有大片的空白，等待讀者用自己的想象、聯想、閱歷等來填補，從而繪成完整、普遍而又獨具個性的、真正富有生命力的畫面，獲得充實感、愉悅感。文字是顯性符號的組合，但絕不是閱讀文學作品的全部。更多的隱含在文字背后的密碼，等待著我們去發現、分析、破解。文學大師魯迅的一篇《從百草園到三味書屋》，便是這方面的絕佳示例，看似普通的文字后面，隱藏著我們解讀魯迅童年生活的密碼。在閱讀教學中，教師要引領學生仔細揣摩，以語言品讀為核心，培養思維的厚度與深度，同時滲透審美能力的培養，喚醒學生文化意識。

一、一枝一葉總關情，把思維引向深入

思維的廣度決定了思維的深度，深度思維，必須要剝開文字表面的浮塵，浸潤其中，引導學生深入到文字背后，從而延伸思維的深度?！稄陌俨輬@到三味書屋》的第二段歷來為人所稱道，筆者在教授中便緊緊抓住“光滑的石井欄”這六個字。

筆者問學生：“大家有沒有想過，石井欄為什么是光滑的？這意味著什么？”教室里鴉雀無聲。數秒鐘之后，筆者聽到有學生在小聲問道：“石井欄是什么？”筆者馬上問其他同學，結果全班沒有一個同學知道，這真是出乎意料，頓時感到自己的預設還是太過想當然，沒有站在學生的角度來思考。如果學生連“石井欄”是什么都沒有搞清楚，那么對于其“光滑”也就無從談起。于是，筆者調整了教學內容，運用教室里的電腦，現場查閱了“石井欄”的圖片及相關介紹，進行古代生活常識的介紹。同學們一看，恍然大悟：“原來就是這個”。在此基礎上，引領學生對于“井”文化進行初步探究，然后再進行更深層面的思考。請看下面的教學片段。

師：大家已經知道了石井欄是什么，那么哪位同學來猜猜，石井欄為什么是光滑的呢？

生：可能是因為時間長了。

師：能否說得具體并且富有文學性呢？

生：可能是因為石井欄的歷史比較悠久，使用的時間也比較長了。

師：嗯，這個思路不錯，歷史悠久，磨得光滑了。老師曾經看到過不少古老的石井欄上都有一條一條很深的印痕，大家知道是怎么來的嗎？

生：是打水的時候磨出來的。

生：是水桶的繩子磨出來的。

師：是啊，石頭是堅硬的，然而也經不住光陰流逝、歲月變遷，看不見的時光留下了自己的印跡，執著而堅定。大家覺得還有其他原因嗎？

生：會不是是魯迅小時候一直在上面跳來跳去，磨出來的？

師：哦，那這表現了少年魯迅的什么呢？

生：他很調皮。

生：頑皮。

生：淘氣。

師：石井欄的光滑不一定全部是少年魯迅的杰作，但他至少為此做出了貢獻。大家想想，除了他，是否還有其他人也會跳上跳下呢？

生：他的小伙伴們。

師：所以，那是百草園，必定是——

生：喧嘩的。

生：熱鬧的。

生：人聲鼎沸的。

生：嘈雜的。

生：充滿歡聲笑語的。

師：大家說得很好，很有畫面感，現在大家對于百草園的“樂”，應該有了更深的印象了吧。這童年的樂園，留下了小魯迅們多么純真的笑臉、充滿活力的身影。大家可以閉上眼睛想一想這番充滿趣味的場面。

一枝一葉總關情，一字一句自有情。同時，也必須正視學生的閱歷、經歷，才可能真正抓住這些值得探究的“點”，抓住了這些點，課堂的容量便增加了，賞析的空間便擴充了，思維的度也就得以深入了。

二、何當共剪西窗燭，展開超時空對話

學生閱讀文學作品，分析人物是基礎，但是能夠和作者進行“對話”則是更高境界的，也是我們在課堂上追求的目標之一。在“三味書屋”這個片段中，有這樣一句：“先生讀書入神的時候，于我們是很相宜的?！痹诖颂帲乙龑W生抓住“相宜”這個詞來進行探究。

首先，“相宜”是什么意思？引導學生結合學過的詩句“淡妝濃抹總相宜”來進行品味，學生基本都能馬上說出“合適”“適宜”之類的意思，應該說基本準確。

其次，上課應該是一個很嚴肅的時刻，課堂是一個教授知識的圣地，老師又是一個知識淵博的宿儒，那么按照常理推斷，應該“適宜”做什么呢？顯而易見，是跟著老師認真讀書、自己認真看書、學習。魯迅作為一代文豪，其童年時的讀書也確實應該是非常認真、刻苦的吧。實則如何呢？他在畫畫，在描繡像，而且“成績卻不少”，這可真是顛覆了我們對于魯迅傳統意義上的認識，讓人大跌眼鏡。

再次，引導學生思考：能否用比較合適的語言來形容一下小魯迅當時的心情？小魯迅在課堂上畫畫、開小差，這說明了什么呢？無論是偉人還是普通人，其童年時期的生活都充滿趣味，調皮、愛玩，或許正是每一個孩子成長過程中的必經之路。這種在課堂上“開小差”時的緊張、興奮、“偷偷摸摸的愉悅”，是絕大多數學生的真切體驗，從某種程度上講，我們的孩子與幼時的魯迅有了跨時空的聯系，百年歲月在這里交錯，這光陰背后的故事，是如此動人。這也便是文學文本學習的最為重要手段：共情。

在這篇文章里，除了“躍然紙上”的小魯迅，時時處處還有隱于文字背后的“大魯迅”。所以，我便引導學生思考：“成年的魯迅寫到這一段時，會是怎樣的一種情態呢？請同學展開想象。”通過這樣的方式，使學生在腦海中構建出一個完整的魯迅形象。此時，回憶的甜蜜溫馨、美好逝去的悲哀、悵然若失的茫然……交織在一起，筆者想，寫到此處，魯迅那嚴肅的臉龐上，可能也就是微微一笑，一切盡在不言中吧。

一個個漢字便是一個個密碼，在實際的教學過程中，教師要帶領學生化身為“密碼破譯員”。尤其是在閱讀大家的作品時，更需要引領學生調動想象、聯想等思維方法，用擴改寫等手段，使學生真正融入課文，實現與作者的心靈交匯，才可能真正破解作者隱含于文字之下的童年生活，才有可能懂得一個真正的魯迅，獲得文化的熏陶。筆者想，這可能也正是魯迅的初衷吧。語文核心素養，也就在這樣生動立體的課堂中得以培養，也更具有質感與厚度。