語文的“真情境”教學

趙毅

教育家杜威曾說：“教學的藝術就在于能夠創設恰當的情境。”我們也都曾在自己的課堂中創設過各種情境，或是音樂的導入渲染，或是多媒體的畫面視頻……但這里的“真情境”不是簡單的情緒感染、情感激發，它是著眼于培養學生語文核心素養，以真實問題為載體，讓學生利用已有學習經驗和廣泛學習資源進行綜合式實踐活動的真實情境。

一、指向語文核心素養的“真情境”教學

《普通高中語文課程標準》提出，語文課程是一門綜合性、實踐性的課程，強調以“核心素養”為本。語文學科核心素養是學生在語言實踐活動中積累并構建起來，在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及品質。《中國高考評價體系》也明確，高考考查的是應對生活實踐、未來學習和探索情境中的問題時所需要的知識與能力。由此可見，語文學習的終極目標是指向語文核心素養的，是培養學生解決實際問題能力的。所以，教師在教學中要創設與未來學習和生活密切相關的“真實”的“情境”，這里的“情境”不是我們以往習見的，比如學習古詩就是配樂MV畫面，學習小說、戲劇就播放影視劇片段，這些所謂的“情境”，只是淺層次的氛圍渲染、情感共鳴，實際上還是相當于“導入”，這都不是指向培養學生語文核心素養的、與學生未來生活息息相關的真實的“情境”。

筆者在教學高中語文必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”時創設了這樣一個情境。以上學期我們結集的一本優秀作文集為依托，進行“項目推廣”，讓更多的人看到我們的寫作成果，了解我們的寫作方式以及學生的寫作過程。大家根據興趣愛好以及特長等自由結組，各組分別采用不同的媒介做傳播途徑，設計自己小組的推廣方案和設計作品。這樣的“項目推廣”的情境，是真實存在于學生未來學習和工作中的，很好地體現了語文的“生活化”。對于這樣的“真情境”，學生是充滿濃厚興趣的，是帶著強烈的積極性去參與的，他們是在與10年后的自己對話。活動中，他們的創造能力、設計能力、合作能力、組織能力、寫作能力、表達能力以及攝影技術等多種素養和能力都得到了非常大的提升。

二、在“大單元”理念下創設“真情境”

部編版高中語文教材已經開始在部分省市正式投入使用。此次教材的改革可以說是近年語文教學歷程中的一次巨變，不僅在于內容改變之大，更在于理念改變之徹底。它一改傳統的教材安排體系，突破單一知識點和單篇教學的組織模式，以“單元”理念整合教學內容。革除了“碎片化”教學的弊病，以人文主題和任務群雙線組織教材，注重知識的網絡化聯系和整體性建構，也更契合了培養學生語文核心素養的要求。

教師在教學中要根據單元編排特點，以“單元”為單位設計學習方案，一個單元就是一個完整的學習情景、學習故事。以必修下冊第四單元為例，單元的總體教學目標有以下幾點：了解不同媒介的傳播特點;比較不同媒介的語言特征，能夠撰寫具有相應語言特征的文稿，提高信息時代背景下的語言文字運用能力和媒介應用能力;學習判斷媒介信息，提升媒介素養。如果分散設計，每對應一個目標設計一個獨立的學習內容，就背離了統編教材“大單元”“大情境”“大任務”的設計初衷。它需要我們創設一個真實的、完整的情境方案，設計一個大單元的學習活動，是整合了目標、任務、評價等多項內容的大單位。于是筆者就設計了一個完整的情境方案。①設計背景：上學期期末學生自主合作將各自的優秀作文結集設計，做成了一本優秀作文集。②學習活動：設置模擬情景，以作文集做依托，進行項目推廣。設計自己小組的推廣方案和作品。③活動展示：做一節交流展示課，各小組分別上臺展示自己小組的推廣方案和設計，并進行講解;其他學生做點評;教師做總結和提升，再次強調不同媒介的語言特點以及多種媒介傳播信息的方法、技巧、要點等，最后闡述信息時代的語文生活中我們要將多種媒介有效融合，從而完成本單元以及本任務群的學習目標。這樣一個完整的“大情境”，包括了多個內容和目標，讓學生在綜合實踐活動中切實提升了語文核心素養。

三、在“真情境”中完成綜合性“大任務”

“學習任務群”是《高中語文新課程標準》的一個改革創新，它以學習任務為導向，以學習活動為載體，創設學習情景，整合各種學習內容，綜合運用多種學習方法，提高學生的語文素養。它具有任務性、情境性、實踐性的特點。“新課標”共設置了18個任務群，統編版高中語文必修下冊第四單元屬于“跨媒介閱讀與交流”任務群。在教材的“學習活動”中給了三個活動提示：第一個是“認識多媒體”，比如開展一次身邊人獲取信息習慣的調查和改寫招聘啟事。第二個是“善用多媒介”，為班級節目寫一個跨媒介宣傳推廣方案。第三個是“辨識媒介信息”，舉一個虛假信息被揭穿的例子。而筆者則將這個任務群設計成一個綜合性的“大任務”，以不同媒介做傳播途徑，分小組設計推廣方案。學生自由結為五個小組，分別是文字組、海報組、音頻組、視頻組和美篇組。他們根據自己的特長愛好結組選擇媒介，并小組合作設計推廣方案，這一過程就是他們深入了解媒介特點并運用媒介的過程。在展示交流過程中，每組派代表向老師和同學展示本組的推廣方案，并加以講解。教師引導學生進行歸納總結，再次明確幾種媒介的傳播特點。同時，其他學生點評幾組作品的過程也是辨識媒介信息的過程。

通過課下小組合作設計推廣方案以及課上的展示交流和點評，整體提升了學生的媒介素養。這樣就將教材提供的三個活動整合為一個“真情境”下的綜合“大任務”。學生的文字作品情真意切，真實地展露了他們學習寫作的成長歷程。海報設計意蘊深厚，藝術性強。音頻作品聲情并茂，精彩句子直擊心靈。視頻作品開頭無人機航拍，主題突出，極富青春氣息，佳句展示配以內容相符的視頻畫面，極具震撼性。美篇作品內容豐富多彩，展示了學生的修改過程，還有學生自己總結出的作文寫作方法。在這樣一個完整真實的情境中，學生的積極性和潛力被最大地激發出來。這樣綜合性的“大任務”體現了知識的綜合性運用和能力的整體性發展。

真實的作文集、真實的推廣設計、真實的情感表達、真實的成長過程，成為語文學習的“真情境”。學生的能力和素養在真實的學習實踐中得到真正的提升，這樣的語文活動讓學生懂得：語文不只是課本上的語文，更不只是試卷上的語文，語文是“生活化”的語文，語文是伴隨他們一生的語文。這樣的學習過程也讓筆者看到學生的成長和收獲，更體會到統編教材“大單元”“大情境”“大任務”的設計初衷。我們語文教師常常抱怨學生不重視語文，不愛學語文，如果我們在教學中能夠多創設一些這樣的語文學習的“真情境”“大任務”，相信更多的學生會樂在其中。