傾聽，將文本思考引向深入

丁佐梅

近年來，教育界提倡尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生開口表達(dá)，看似學(xué)生“說”的技能得到了訓(xùn)練，實(shí)際上更訓(xùn)練了學(xué)生傾聽的能力。教師的引導(dǎo)更多時(shí)候起到了對學(xué)生思維的指引、糾偏和拓展，而學(xué)生表達(dá)、同伴傾聽分析的方式也易于令學(xué)生接受，更易于獲得認(rèn)可，深入對文本的思考。筆者為理解難度較高的課文設(shè)計(jì)專門的導(dǎo)入情境，吸引學(xué)生“聽”的注意力;為長文本劃分層次，交由學(xué)生分組自行分析、自行討論，促進(jìn)“聽”能力的生成;對故事性強(qiáng)、人物豐滿的課文進(jìn)行改編，讓學(xué)生用聲音展現(xiàn)文本，激發(fā)“聽”時(shí)情感的漣漪。下面筆者結(jié)合《故鄉(xiāng)》和《唐雎不辱使命》兩篇課文談?wù)剬W(xué)生進(jìn)行“聽力”訓(xùn)練的實(shí)踐，輔以“感動(dòng)中國2020年度人物頒獎(jiǎng)詞”，談?wù)劇皟A聽”在語文素養(yǎng)形成中的綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力。

一、回不去的“故鄉(xiāng)”，再見“熟悉”的你

《故鄉(xiāng)》是魯迅先生的小說，篇幅長，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，但時(shí)代特點(diǎn)與現(xiàn)在相差較大，學(xué)生不容易把握。因此，筆者選擇以“熟”帶“生”，以“閏土”為主線，進(jìn)行人物分析和社會(huì)問題的剖析。課前我播放了小學(xué)教材《少年閏土》中“刺猹”的段落音頻，果然有的學(xué)生一開始覺得奇怪，沒有太多關(guān)注只是好奇，但一聽到“月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”熟悉的文字立即引起他們的注意，紛紛開始討論，此時(shí)再展示“閏土月夜刺猹”的圖片，學(xué)生像中獎(jiǎng)一般喜笑顏開。接下來趁熱打鐵，開始詢問：“除了‘刺猹這件趣事，閏土和‘我還有什么童年趣事可以分享嗎？”一時(shí)間七嘴八舌，件件都說得在理。繼續(xù)追問：“關(guān)系這么好的哥倆，多年以后重逢會(huì)是什么場景？他們的關(guān)系會(huì)變成什么樣？”有的同學(xué)立即開口：“還是這樣。”有的思考片刻：“可能會(huì)變吧。”學(xué)生有了自己的理解，教師趁勢再讓學(xué)生閱讀文本尋找答案。以“熟”帶“生”，讓學(xué)生更快接受教師所說的，更快、更深入地融入文本，更快體會(huì)時(shí)代變遷中人與人之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)和冷漠——“熟悉”也變陌生，也更易理解舊中國的弊端和革新的必要性，那個(gè)記憶中美好的故鄉(xiāng)到底是“回不去”了。

二、《唐雎不辱使命》——三人一臺(tái)戲

《唐雎不辱使命》雖是一篇文言文，但結(jié)構(gòu)清楚、層次分明、人物個(gè)性突出，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后普遍能理解大意，重點(diǎn)難點(diǎn)就是其中的人物形象問題。因此，在簡單的梳理情節(jié)后，我要求學(xué)生進(jìn)行分角色扮演：安陵君1人，唐雎1人，秦王1人，旁白全體。第一遍，學(xué)生自薦，站在原位用聲音表現(xiàn)人物個(gè)性;第二遍，學(xué)生PK，選擇新人上臺(tái)脫稿表演，一體機(jī)展示古文原文臺(tái)詞;第三遍，兩組人可以再次上臺(tái)也可推選新人，進(jìn)行白話文即興表演，想加什么臺(tái)詞、什么動(dòng)作都可以。

說是聽的后續(xù)，只有聽了以后，才能有說的內(nèi)容。學(xué)生在嘗試時(shí)有些露怯，于是教師又展示了一段朗讀音頻，讓學(xué)生感受不同人物的語氣、語調(diào)和情感。好在男生比較活躍，第一組班長、學(xué)習(xí)委員和語文課代表三人打破堅(jiān)冰。“而君逆寡人者，輕寡人與？”拖音“與”一下讓學(xué)生感受到了秦王的霸者風(fēng)范，雖然有些模仿音頻，但不算膽怯，給后面兩組同學(xué)做了好范例。于是，第二組來了更多的男生，同時(shí)教師把一些重點(diǎn)字詞隱去，一體機(jī)上的臺(tái)詞不算完整，需要填空。“上山容易下山難”，“演員們”硬著頭皮緊盯著臺(tái)詞，磕磕絆絆地說了出來：“以大小，哦，以大易小！”“若（士）必怒，伏尸（二）人，流血（五）步，天下縞素！！！”表演的同學(xué)一聲怒吼，不僅完整說出了臺(tái)詞，也完美展現(xiàn)了唐雎的不畏強(qiáng)權(quán)、魚死網(wǎng)破的氣勢，叫好聲一片。

在兩組學(xué)生的積淀下，第三組學(xué)生很快記住了大部分臺(tái)詞。當(dāng)完全即興表演時(shí)，還加入了自己的創(chuàng)作，如安陵君的拱手作揖以示婉拒，唐雎的身體前傾、雙手虛握成拳似乎馬上就要“挺劍而起”，配合上“安陵君”謙卑的言辭，“唐雎”不卑不亢的話語，“秦王”欺軟怕硬的套話，一場視聽盛宴圓滿結(jié)束。

學(xué)生聽過三遍后，對文本理解已經(jīng)走向深入。此時(shí)教師再請人分析文中三人各自的性格特點(diǎn)，全面且到位。最后，教師再出示部分重點(diǎn)字詞的解釋。在理解整個(gè)語境后，學(xué)生的回答既快又準(zhǔn)，圓滿解決了基本的字詞問題。

三、動(dòng)嘴，動(dòng)腦，動(dòng)人心

在2020年這一年，疫情是關(guān)鍵詞，影響了全國乃至全球人們的正常生活、學(xué)習(xí)、工作，也是在這一年涌現(xiàn)了許許多多感人肺腑的人物故事。因此，年初央視如期舉行的“感動(dòng)中國2020年度人物頒獎(jiǎng)盛典”格外引人注意，也格外令共同經(jīng)歷疫情的人們產(chǎn)生共鳴。在這樣的時(shí)事背景下，盛典上的人物故事、頒獎(jiǎng)詞成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要素材。有了盛典的視聽素材，筆者在備課時(shí)就打定了少講、引導(dǎo)補(bǔ)充的方案，讓學(xué)生自己觀察、討論、分析、仿寫，以“開火車”的形式完成十位人物、十篇頒獎(jiǎng)詞的全部解讀。

第一課，45分鐘用35分鐘讓學(xué)生自我分析、圈劃、批注，10分鐘用于討論。第二課，提出問題1：“頒獎(jiǎng)詞的特點(diǎn)是什么？”限定10分鐘四人討論。難度不大，學(xué)生的答案精彩紛呈、全面到位，如善用修辭、采用第二人稱、語言簡潔、高度概括事跡精神等。問題2：“根據(jù)以上頒獎(jiǎng)詞特點(diǎn)，結(jié)合材料具體分析某一頒獎(jiǎng)詞。”難度提升后，學(xué)生仍認(rèn)真思考、積極表達(dá)。從起初只關(guān)注簡單的修辭：比喻（你是天空中燦爛的霞）、反復(fù)（滴答，滴答）、對偶（不信天，不認(rèn)命），到難度較大的引用、化用詩句歌詞（不懼碾作塵，無意苦爭春）、物化化抽象為具體（烹煮焦慮和苦澀）、巧嵌名字（你是崖畔的桂，雪中的梅），一點(diǎn)一滴全由學(xué)生自我分析解讀而成，有困難的學(xué)生主動(dòng)請會(huì)的同學(xué)幫助，不時(shí)的小異議也會(huì)引發(fā)一些小爭論，直至說服對方，已經(jīng)許久不見這樣的課堂。

學(xué)生的潛力無限，想象無窮。既然頒獎(jiǎng)詞只是那么幾個(gè)字，每個(gè)字都不會(huì)被輕易使用，每個(gè)字、詞、句都有獨(dú)特的意蘊(yùn)，于是更多學(xué)生參與到“尋寶”之中，找到頒獎(jiǎng)詞中使用的手法、典故、隱含的道理等，不放過一絲一毫。如毛相林頒獎(jiǎng)詞“終于帶著鄉(xiāng)親們爬出這口井”，未曾提及“井”又為何寫？葉嘉瑩頒獎(jiǎng)詞“轉(zhuǎn)蓬萬里”涉及到哪個(gè)意象哪些詩句？萬佐成、熊庚香夫婦頒獎(jiǎng)詞“這陋巷中的廚房”又會(huì)想到孔子的哪句話？展現(xiàn)什么品質(zhì)？……人物故事歷歷在目、人物形象清晰明了、人物精神動(dòng)人心魄。頒獎(jiǎng)詞解讀結(jié)束后，我讓學(xué)生挑選兩位代表針對其事跡、精神進(jìn)行頒獎(jiǎng)詞仿寫。盡管有的學(xué)生仍有些苦惱沒有文采，但學(xué)生早已在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，互相交流中再次評析優(yōu)劣之處。

良好、有效的閱讀指導(dǎo)有利于學(xué)生真正走進(jìn)豐富的文本世界。高效、充實(shí)的聽課指導(dǎo)有利于了解世間百態(tài)、展示自我、協(xié)同合作。教師不用“滿堂灌”，學(xué)會(huì)讓學(xué)生聽課，有時(shí)“蜻蜓點(diǎn)水”也能激起層層浪花。“雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。”課堂聽講十分重要，但如何提高聽的專注度、精準(zhǔn)度，如何增強(qiáng)反饋的效果，又如何平衡“聽”與“說讀寫”三者的技能訓(xùn)練，紙上淺談總覺不妥，實(shí)踐之路還很漫長，且教且學(xué)，讓“教”與“學(xué)”在語文課堂上共同開花。