新課改下小學數學教學方法的創新方向

江蘇省東臺市第一小學 錢海燕

不可否認的是，在過去傳統的教學觀念的引導下，小學階段的數學教學比較枯燥、乏味和呆板，在實際教學中，我們所用到的教學方法也往往千篇一律，毫無新意可言。但是隨著人們逐漸認識到數學對學生的思維能力培養的重要性，在社會上逐漸出現了許多呼吁小學數學教學方法改革的聲音。如果學生在小學階段可以獲得更好的數學教育，那么一定會為未來長期的學習打下堅實的基礎。

一、通過微課教學創造良好的教學情境

隨著互聯網的高速發展，信息技術也被運用到教學中的方方面面。微課作為一種基于計算機和互聯網的教學工具，因其便利性和高效性等優勢在實際教學中廣泛使用。在小學階段數學的實際教學中，我們要意識到學生個體之間存在的差異，并不是每個學生都能時刻跟上教學進度。也就是說，在一個班級內，可能有不少學生的思維能力不夠，并不能完全理解教師所講解的內容，而在傳統的教學模式下，對于這部分跟不上的學生，是由教師來起到指導作用的，但是我們要意識到教師的精力和能力畢竟有限，可能在很多時候不能取得良好的教學效果，這個時候我們就需要利用微課來輔助教學。

例如，在小學階段，學生初步接觸幾何知識的學習時，需要有強大的空間意識和立體思維能力才能較好地掌握教學內容，所以實際教學結果往往不如人意，但是微課卻可以很好地解決這個問題。例如，在學習“長方體和正方體”一課時，教師可以利用微課教學，通過互聯網搭建動態的學習平臺，為學生播放相關視頻。通過視頻可以使學生直觀體會立體圖形的轉換，從而對幾何體有更加清晰的認識，這種教學方法顯然是優于傳統模式下教師的單獨講解的。

二、通過實踐活動實現動手和動腦的結合

數學教學的根本目的就是鍛煉學生的思維能力，但是只通過傳統教學模式下的抽象性講解來培養學生的思維能力，恐怕并不能實現教學目的。另外，因為數學學習中要求的思考量大，所以小學階段的學生很容易產生畏難心理，從而失去學習的動力，進而對學科本身產生厭惡情緒。對此，教師可以在教學過程中強調學生進行動手實踐，這不僅可以真正地鍛煉學生的思維能力，更可以在很大程度上消除他們的恐懼心理。在小學階段的教學內容中，除了基本的簡單的計算教學以外，其他的內容在大體上都可以實現從抽象到具象的轉化。也就是說，我們可以將抽象的教學內容轉化為具體的模型，或者利用實質性的輔助工具來幫助學生理解。

例如，在“表面涂色的正方體”這一課中，在學生對正方體有了清晰的認識之后，我們可以讓他們通過“剪切法”和“折疊法”制作一個正方體，然后對自己制作的正方體進行涂色處理，這樣可以使他們對幾何體的抽象認識外化為實質性的實踐過程。只有將動手和動腦結合起來，才能真正地培養和發展思維能力。

三、通過小組合作營造良好的學習氛圍

小組合作學習在當下的教學領域是一個熱門話題，一方面是因為新課改的推行要求教師在教學方法上做出創新，另一方面也是因為小組合作學習在實踐中證明了它的優勢所在。在我們討論對數學教學方法的創新時，課堂氛圍是一個不容忽略的問題，因為從以往的數學教學經驗來看，相比于其他課堂，數學課堂的氛圍往往比較低沉，不夠活躍，這不僅不利于學生表達自己的思想和看法，更不利于學生之間互相交流、碰撞思想的火花，所以在數學教學中，我們也要強調小組合作的重要性。

例如，在學習“分數四則混合運算”這一課時，教師可以將學生分成若干小組，讓學生自由交流對分數混合運算的學習成果和看法。這樣學生不僅可以鍛煉自己的交流能力，也可以學習別人思想中的閃光點。

總之，目前在數學教學方法的創新上，我們已經看到了一些實質性的成果，但是我們仍然要從學生的根本需求出發，在創新方法的實踐過程中要多總結、多反思，不斷探索新模式，積累切實有效的經驗。