思維導圖在小學數學復習課中的應用

江蘇省沭陽縣賢官中心小學 朱明秀

復習課在整個教學過程中占據不可忽視的地位，真正的復習課不是簡單地對知識進行重復教學，而是通過復習加深學生對知識的認識與理解，并且促進學生的全面了解。在小學數學復習課教學中，教師可以采用思維導圖的方式組織教學活動，優化復習課教學方法，幫助學生不斷完善數學知識網絡。

一、利用思維導圖化抽象為具體

小學數學的概念普遍比較抽象，但是在思維導圖的輔助下進行復習課教學，使其變得更為具體、形象，不僅能夠激發學生興趣，還能夠加深學生對概念的理解。例如，在“長方體和正方體”的復習課中，教師可以利用思維導圖出示長方體和正方體的地板磚、魔方、餅干盒等實物圖形，要求學生對其進行分類，并說出生活中與之相似的其他物品。而后，教師指導學生以“長方體”和“正方體”作為關鍵詞繪制思維導圖，引導學生從中心向四周繪制多個分支，包括頂點、棱、面的含義，長、寬、高等。學生在思維導圖的輔助下討論長方體和正方體面與棱的特征、面與面之間的關系，加深對概念的理解，真正理解了長方體相對的兩個面完全相同，相對的棱長度相等；正方體6 個面完全相同，都是正方形，并且12 條棱的長度相等。教師利用思維導圖進行復習課教學，能夠化抽象為具體，促使學生理解抽象化的概念知識。

二、利用思維導圖突破重點難點

小學階段的部分數學知識從表面上看比較簡單，但是對于學生而言依舊是陌生的、不好理解的，復習課中他們還會遇到難點。在復習課教學中，教師可以通過思維導圖的巧妙設計，從中心或者關鍵詞出發，擴展與之存在內在聯系的重難點內容，利用分支遞進的關系理清知識點之間的主次，且逐層分解知識點，幫助學生突破復習課中的重難點。例如，在“圓”的復習中，教師可以確定知識學習的重點和難點，加深學生對周長等概念和公式的理解，并且通過設計不同的情境解決實際問題。

三、利用思維導圖整理知識結構

小學階段的數學知識比較零散，在復習課中需要對其進行重新整理，將零散的知識整合起來，在更高的層面上實現統一。教師可以通過對思維導圖的合理利用將知識進行科學整理，以圖文并茂的形式展示出來，這樣既可以提高知識點的醒目性，又能夠將極為復雜的知識簡單化、有序化，使學生在學習時一目了然，強化學生的記憶效果。

例如，在復習“圓柱”的相關知識時，由于涉及底面、側面、表面積、體積、底面周長、底面半徑以及底面積等眾多知識，涉及的數據也非常多，數量關系復雜，教師可以通過思維導圖將知識點整理到一起，將“圓柱體”作為關鍵詞，向外拓展相關知識，第一分支確定為底面面積、側面面積等表面積內容，第二分支確定為底面半徑、高等內容，第三分支則是相關的計算公式。完成思維導圖的繪制之后，教師指導學生通過思維導圖復習相關知識，明確底面半徑、底面積、周長、高等數量之間的關系。

四、利用思維導圖進行對比復習

小學階段的數學知識之間互相銜接、環環相扣。在復習課教學中，教師需要把握好教材的整體內容，將知識點有效地串聯起來，與學生一起繪制思維導圖，結合知識點之間的區別鏈接思維導圖，并且使用表格的方式對比分析知識點之間的相同點和不同點，列出容易混淆的知識點、相似度高但本質上完全相反的知識點，以便學生更為準確地掌握數學知識。例如，比的基本性質、分數的基本性質、商不變化的規律、小數、百分數等，這些知識容易混淆，如果能夠巧妙運用思維導圖，采用對比的方式學習相似的知識點，有利于學生準確掌握知識點，在很大程度上提高解題的正確性。由此可見，在小學數學復習課教學中，教師要對思維導圖進行合理利用，實施有效的對比復習。

綜上所述，利用思維導圖進行小學數學復習課教學，能夠化抽象為具體、突破重難點、整理知識結構、進行對比復習，有利于全面優化復習課的教學方法，實現復習課教學效果的有效提升，從而提高學生的數學綜合能力，實現教學目標，促進學生的全面發展。