教育需要少些“浮躁”多些“沉淀”

李翠榮（山東鄒平市第二實驗小學）

隨著教師年齡的增長，對教育會有更深的認識。工作中會遇到各種學生與不同的家長，存在著許多浮躁，需要教師來解決問題。

一、教學中存在的問題及建議

（一）聽課形同虛設，沒有效率

隨著年級的升高和知識難度的提升，許多學生沒有養成良好的聽課習慣，在課堂上幾乎沒有獨立思考、分析問題的習慣，面對老師的問題，只要有一個學生有種想法，哪怕是不嚴謹乃至不對的答案，好多學生也跟著回答，好像約定好了似的，看上去那樣自信，那樣堅定。當教師不給與及時肯定或是暗示大家再讀讀想想時，才會有少數學生進行深入思考，提出不一樣的想法。這時不動腦筋的學生，還要看看提出質疑的是誰，如果是平時學習不錯的學生，就不加思索的一邊倒，馬上就改變了主意，沒有自己的思考。當老師給出合理的解釋后，他們也從不質疑，好像一下子恍然大悟！當老師問：“還有哪里不明白，我再給大家解釋一下？”每每這時，部分學生自信肯定的語氣：“我們都懂了。”好像不需要幫助的。下一個同樣的問題（改一下數字或者把情景稍微換一下)被提出時，讓他們獨立解決，這時就尷尬了，有好多學生就好像是沒聽課似的，無從下手。這種假聽課現象在很多學生身上存在，不知什么時候形成了這種浮躁，不得不讓教師陷入深深的思考。幫助學生克服浮躁，有效聽課，學會思考，每堂課都有新的收獲，這是課堂急需解決的核心問題。

（二）題目拿來就做，沒看清條件就做

無論是新授課還是練習課，許多學生遇到問題不會仔細審題，而是急于動手。經常是題目看不完，條件還沒有看全就開始做題。并且還蠻自信的，認為自己做的都是對的。尤其是考試，多數孩子交上試卷都信心滿滿：“題目很簡單，我能得100分。”可是，等別人說出答案或是發下試卷，才恍然大悟：“哇，有個條件沒看見，如果我再認真點就好了。”每當這時筆者就開玩笑似的和學生說：“沒有誰給你捂住眼睛，世界上就是沒有賣后悔藥的。”然后撫摸一下學生，給他些安慰。這不是用粗心就能解釋過去的，靜下心來讀題，認真審題，用全新的視角對待每一個題目，這是一種態度，一種良好的學習品行。

（三）做完題就上交，檢查只是一種形式

學生做課堂練習和測試題時，總是急匆匆地把題目做完就上交。教師千叮嚀萬囑咐，讓他們好好檢查，但他們根本就檢查不下去，好像做完了就能得“一百分。”有些很明顯的錯誤，本來一眼就可以看出來，但是學生盯上半天卻看不出問題。學生檢查試卷就只是一種形式，試卷翻過來覆過去不知多少遍，什么問題也檢查不出來。學生不動手算一算，也不會從不同的角度，用不同的驗證方法進行檢查。只有寫著驗算的題目才知道去驗算。

（四）家庭作業敷衍應付、收效甚微

同樣的作業內容，如果在校內有老師監督，質量會好一些，如果設為家庭作業，結果會非常糟糕。經常有家長微信咨詢：“老師，某某同學聽課怎么樣？在家做作業出錯率很高，就好像沒聽課一樣。”學生家庭作業中丟三落四，抄錯數字、看錯運算符號，不讀題目，還有寫作業時隨意性太強，為了盡快完成，不按課堂上的算理、算法去完成。總之，教師想不到的錯誤，都會出現，讓你哭笑不得。

學生出現這種浮躁現象的原因，不得不讓教師反思。這種浮躁的心態是學習的大敵，如果不徹底解決，學習永遠不會好。這與課堂的引導是不是有關系？課堂教學應該如何培養學生養成良好的聽課習慣、審題習慣、反思習慣？課堂不單單是傳授知識，良好思維的培養是教學的一部分。幫助學生克服不良習慣是家校共同探討的課題。

如果不改變浮躁現象，不單單影響學生的學習成績，從長遠著眼，會影響其做人做事的態度。教師要靜下心來，引導孩子“慢”下來，讓學生感受到“慢”就是“快”的道理，把課堂真正還給學生。在課堂上給學生足夠的時間和空間，讓他們去探索、去思考。只有學生自己想出來、做出來的問題才會有持久性，才能讓學生真正找到自信，體驗到學習的快樂。“小組合作”不能只走形式，教師要盡可能多的關注到每個層面學生的發展，鼓勵學生批判質疑。多呵護“學困生”，對于他們的觀點，給予肯定、鼓勵和指引。讓小組成員之間相互欣賞，而不是相互排擠。讓他們知道學習需要獨立思考，而不是盲目跟從。針對學生平時課堂和作業中存在的問題，做好案例，并分析存在的原因和改正措施。經常性地召開主題班會，有的放矢地展開討論反思。對學生的學習態度和學習方法給予指導，讓學生認識到浮躁的危害，腳踏實地地對待學習，才是教育的根本。

二、班級管理中存的問題及建議

首先，教育是一項長期工程，不能有功利性。從一年級開始陪學生成長，作為班主任最了解孩子的情況。一年級是學生學習的開始，學生之間差距較小。一學期下來，學生的語文、數學成績平均分都能達到九十多分。表面看來，學生之間似乎沒有多少差異，家長們還算心平氣和。但是隨著年級的升高，知識難度提升，從知識儲備和智力方面都對學生提出了較高的要求。學生的學習成績慢慢出現了差異，年輕的家長無法面對，無法接受，陷入了焦慮與困惑。每次期末考試成績出來，總有家長向筆者詢問孩子的成績：“老師，孩子的成績方便發給我嗎？班內能排多少名啊？各科平均分是多少？”每當這時，筆者總感覺無法正面回答家長問題，生怕家長比來比去，從哪個方面都找不到優越感，而傷害到孩子。暑假時和一位家長交流，她就曾經說道：“某某同學的家長因為孩子期末成績沒達到理想目標，焦慮了一個假期，每天和孩子過不去，補習班給孩子報了一大堆。”小學生的主動學習意識還沒有形成，有的學生沒認識到學習的重要性，還完全依賴家長和老師的輔導。所以孩子成績出現調整和波動，出現差異并不完全代表自己的真實水平。學生的可塑性很強，不能給孩子貼上第幾名的標簽，而扼殺了孩子學習的積極性。所以作為孩子引路人的老師和家長，不能太功力，要為孩子的終身發展負責。

陪伴孩子成長是一種快樂，教育孩子是一項長期而復雜的工程。教師只管付出努力，精心培育孩子，不必太在意眼前孩子成績的得失，靜待開花結果就好。

其次，興趣班泛濫，拔苗助長。不知從何時興起，上輔導班成了一種時尚。為了不讓孩子輸在起跑線上，年輕的家長給孩子報了各種各樣的輔導班。筆者曾經調查過，一個周末有的孩子能上4～5個輔導班，最少的也要上2～3個。由于不同輔導班的時間無法統籌協調，有的學生從這個輔導班出來，直接奔向另一個輔導班，有時吃飯都要在路上。現在的學生真累，累的讓人心酸。學生忙忙碌碌，一連上幾個興趣班，哪兒有時間消化和吸收知識。好多興趣班并不是學生自愿的，是家長的攀比心，生怕自己的孩子少上了哪一個就會被別人落下。幾個興趣班趕下來，結果把做校內作業的時間都擠沒了。于是乎，一痛的怨恨：“老師們作業太多了！”校內適量作業是課堂教學的延續，是孩子查缺補漏的必要環節，結果被興趣班給沖淡了。周末本來是學生休息調整的，結果比上學還累。家長不但心累，還要付出巨大的經濟代價。這種浮躁的現象讓教育走入了怪圈。難道不需要沉淀與反思嗎？

如果不注重孩子良好習慣的培養，學習興趣的激發，上再多的興趣班也彌補不了課內學習的缺失。只能讓孩子更浮躁。藝不壓身，選擇1～2個孩子感興趣的輔導班，不是不可取的，但不能貪多，要懂得取舍。

教育是一項長期復雜的工程，容不下絲毫的浮躁。無論是老師還是家長，都要為孩子長遠發展負責，而不是只看眼前的成績。每個孩子都是獨一無二的個體，從孩子興趣出發，把孩子培養成什么樣的人，要有合理的定位，不被五花八門的興趣班所誘惑，不為短時的成績波動所惑。小學是孩子學習生涯的起步階段，作為老師和家長，要呵護孩子的自信心，激發孩子學習的積極主動性。培養孩子優秀的學習品格和吃苦精神，為孩子的終身學習保駕護航！