淺談高中歷史情境教學有效性
——以“希臘先哲的精神覺醒”為例

閻榮麗（福建莆田第十中學）

在傳統高中歷史課堂中，教師注重知識的傳授與灌輸，忽略了學生對歷史學習的思想感悟，也忽略了學生的社會責任、道德品質、個性培養，在這種狀況下，導致學生學習的積極性和主動性不高，思維和創新能力遭到扼殺，影響了高中歷史課堂的活力，使得部分歷史課堂像一潭死水，缺乏活力與生機。為了改變這一歷現狀，可以借助歷史情境教學，以有效激發學生學習興趣，培養學生的歷史思維能力和學科素養。筆者以岳麓版必修三“希臘先哲的精神覺醒”為例，淺談高中歷史情境教學有效性。

一、明確歷史情境，注重現實意義

（一）歷史情境概念

情境教學，就是圍繞課堂教學內容，引入和創設現實的或虛擬的情景，有效借助多種教學手段，充分調動學生學習的主動性，引導學生分析及解決問題，從而掌握相關知識內容的過程，提高學生的思考能力、創新能力以及利用理論知識解決實際問題的能力，最終提高歷史課堂效率的一種教學方式。簡單地說，教學情境是利用熟悉的參照物，通過不同形式設置有效情景，有效激發學生的學習興趣，理解掌握課堂教學內容。因此，歷史情境教學是為有效歷史教學服務的。

（二）現實指導意義

情境教學對高中歷史課堂教學有著重要的現實指導意義。首先，歷史情境教學有效激勵學生，學生在學習的過程中不僅是對知識本身能夠接受，更容易獲得情感上的共鳴。其次，歷史情境可以使得枯燥乏味的歷史知識產生符合學生認知的、切實的生長點，讓歷史課堂教學更有深入性。最后，歷史情境可以有效增加學習活動的針對性、趣味性、直觀性，讓學生在理論知識與實踐學習的互動碰撞中真正掌握知識、理解知識，提升歷史思維能力。一線教師不僅要認識歷史情境教學概念、現實指導意義，更要注重歷史教學情境的選取和實際操作。

二、營造情境方式，注重實踐應用

（一）選擇史料情境，拓寬學生視野

史料教學是構建歷史有效課堂的重要方式之一，它有助于幫助學生深化理解教材內容，提升史料解讀能力。高中教師在歷史教學的過程中，要根據學生的學段和認知水平，選取有價值的史料設置史料教學情境。并根據相應的史料設置有針對性的問題，在講述“希臘先哲的精神覺醒”一課時，引導學生認識古希臘先哲的精神覺醒的背景，就設置了兩則史料情境。

史料一：希臘海外貿易的帆船圖片（經濟）、雅典公民大會圖片（政治）、雅典學院的學術爭辯圖片（思想）。

史料二：古希臘哲學家亞里士多德認為，哲學的產生需要三個條件，其一，驚異，即看到事物有驚異感，有提出問題、窮根窮底的能力；其二，閑暇，即有從事腦力勞動的物質條件；其三，自由，即思考和發表思想的自由。

教師設問：智慧不是感性認識，而是關于事物的原因和原理的知識。結合上述史料分析哲學產生的條件。這部分內容抽象、難懂，通過創設史料情境，感受真實的歷史，拉近歷史和現實的距離。圖片史料情境可以使枯燥乏味的知識變得直觀、具體，增加學生學習分析問題的趣味性和直觀性。以古希臘先哲亞里士多德的認識作為文字史料，可信度高，切合本節課教學需求，同時又在歷史課本的基礎上直觀、深入地深化課本內容，使得圖片、文字相互印證，增加知識講解的可信度，拓展學生歷史視野，取得相應的教學效果。

（二）借助問題情境，優化歷史思維

問題情境是高中歷史教學最常用也是最重要的情境，其往往建立在其他情境的基礎上。在問題情境設置的過程中，要注意結合學生的認知思維，設置有邏輯思維、有梯度的問題情境。例如：在講授“古代先哲的精神覺醒”中智者學派的思想時，通過史料“人是萬物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在事物不存在的尺度，因為阻礙我的認識的因素有很多:問題的晦澀，人生的短暫?！保ㄆ樟_塔哥拉）

問題一：結合史料概括智者學派的主要觀點？學生回答：人是萬物的尺度。

問題二：黑格爾說：“這是一句偉大的話。”“人是萬物的尺度”這句話偉大在哪里？偉大的話有沒有危險？誰來彌補智者學派的缺陷？

通過幾個問題的設置，將智者學派的相關知識有效串聯起來，幾個問題的設置從內容、問題角度使學生清楚了智者學派的主張、積極作用、消極的作用，并有效承接了下一目蘇格拉底的主張，有助于學生形成整體的知識認知和層層遞進的歷史邏輯思維，有效地形成了有邏輯思維、梯度空間的問題導向。

（三）利用智慧課堂，發揮信息技術優勢

放眼世界，信息化的教育已經成了不可阻擋的時代潮流，為高中歷史課堂教學提供了更多手段。信息化智慧課堂的應用，更是具有很多其他歷史情境教學不可比擬的優勢，比如在教學過程中學生知識掌握數據化、評價反饋及時化、師生交流立體化、資源推送智能化等。

有效借助智慧課堂，可以利用表格檢測學生自主學習情況。表格內容第一列是代表人物：泰勒斯、普羅塔哥拉、蘇格拉底、亞里士多德；第二列是哲學范疇；第三列是主要觀點。借助智慧課堂，隨機找到學生回答問題，根據學生回答情況，交互式平板給出客觀評價，使得學生能夠集中精力回答問題，關注問題答案的有效性，并且統計出回答問題同學的正確率，使得歷史課堂評價、反饋及時化。在互動白板應用中，教師能夠根據學生對知識的掌握情況，調整課堂教學內容并斟酌需要推送的習題，將學生已經做好的題目，拍照推送到多媒體課件上，通過對比答案，讓學生評析答案內容，找出答案的優缺點，統計出不同分數段學生的比例，更加科學、直觀地了解學生做題情況。借助智慧課堂，發揮信息技術優勢，不僅可以減少學生的課堂焦慮，增強學習興趣和學習參與度，更可以增加課堂教學的有效性。

三、拒絕情境問題，注重教學需求

梁啟超在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復史可言?！笔妨系倪x用和利用，要結合教學重難點、學生的認知水平、史料的難易程度，選擇第一手史料，注明史料的出處和作者。史料的選取不僅能有效激發學生的學習興趣，更能為歷史教學服務。教師在利用史料的過程中，可以發揮學生的主觀能動性，讓學生分組去查找相應史料，教師利用史料，設置有梯度的問題，引導學生概括、分析，得出結論。

每一種歷史教學情境都有其可取之處，運用現代信息手段會比其他教學情境的設置更為有效，但一線教師一定要清楚，無論是智慧課堂，還是其他的信息技術手段，它只是教學手段之一，它的作用是“輔助”。智慧課堂運用信息手段增加了課堂教學的及時性、趣味性、互動性，但學生的課堂深入思考和歷史思維的提升，還需要教師根據自身的教學能力進行有效判斷，對智慧課堂和其他教學情境進行優化組合，無疑可以有效促進高中歷史課堂的優化，取得教學實效。齊健教授說過：“一堂好課的底線是學科本色。教學設計應注意體現‘素課’（摒棄濃妝艷抹、穿靴戴帽）在看似樸實的設計中，內隱厚實的史學功力和教育底蘊，蘊藉著思維的深刻性、穿透力，強調思辨性?！边@都說明了，任何歷史教學情境的設置，都要從教學需要出發，有的放矢。

總之，根據新課標對高中歷史教學的要求，一線教師要根據學生的學習具體情況，選擇科學合理的歷史教學情境，以便促進課堂教學的有效性。在歷史教學情境的設置中，要充分轉化歷史課堂特色，發揮學生在課堂上的主體地位，提高歷史課堂的活力，有效優化高中歷史課堂的質量，推動學生歷史思維能力的不斷提升。