淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)

□陜西省神木市李家畔小學(xué) 馬彩艷 楊梅

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)過(guò)程個(gè)性化缺失

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，存在著教師在閱讀教學(xué)中過(guò)度重視教學(xué)結(jié)果，忽視閱讀教學(xué)過(guò)程個(gè)性化的問(wèn)題，一些教師仍從自身需要出發(fā)，依靠教參和資料，直接為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，將教學(xué)重心放在知識(shí)傳授和應(yīng)付考試上，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，忽視學(xué)生自身情感體驗(yàn)和個(gè)體差異。雖然這在短時(shí)間內(nèi)會(huì)呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，卻禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，打擊學(xué)生的閱讀積極性，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）教師對(duì)教材缺乏個(gè)性化解讀

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往存在語(yǔ)文教師對(duì)所教授的教材缺乏自己對(duì)于教材的個(gè)性化解讀的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中往往要參照教學(xué)參考書來(lái)進(jìn)行授課，對(duì)于教學(xué)參考書的需要程度甚至超過(guò)了教材本身，有一些教師甚至離開了教學(xué)參考書就沒(méi)有辦法正常進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)。教師完全照搬照講，拿著一本教學(xué)參考書為好幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課，上課的模式也始終如一，不考慮每個(gè)班級(jí)不同學(xué)生的性格、知識(shí)儲(chǔ)備等情況的差異。例如在《秋天的雨》課堂上，教師圍繞“秋天的雨把顏色給了誰(shuí)”展開閱讀教學(xué)，讓學(xué)生找出答案，學(xué)生由銀杏樹里找到楓樹，再找到金黃的田野，最后又找到橙紅的果樹。教師按照教案講完了全文，沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化解讀。

（三）閱讀教學(xué)方法缺乏個(gè)性化

受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響，小學(xué)語(yǔ)文課堂在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中存在著閱讀教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏個(gè)性化的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，教師重復(fù)著由生字生詞學(xué)習(xí)到文章背景教學(xué)，再由人物生平介紹到重點(diǎn)句修辭手法解析，最后明確中心思想以及表達(dá)情感的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致整體教學(xué)過(guò)程機(jī)械化、程序化、缺乏個(gè)性。教師只是利用單一的閱讀教學(xué)手段教授法進(jìn)行授課，長(zhǎng)時(shí)間利用相同的教學(xué)方法，沒(méi)有辦法根據(jù)課本上的知識(shí)和現(xiàn)代生活的咨詢熱點(diǎn)，以及時(shí)代的變化發(fā)展做出調(diào)整。長(zhǎng)此以往，教師的閱讀教學(xué)方法缺乏個(gè)性化，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程較為機(jī)械化，在缺乏個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式下，小學(xué)生只是記住了怎樣讀書，卻無(wú)法真正理解一篇文章，也使學(xué)生失去主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法缺乏個(gè)性化，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施。

（四）學(xué)生的閱讀時(shí)間不足

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一些小學(xué)生的課外閱讀量?jī)H僅只有幾本課外書，甚至完全沒(méi)有課外閱讀的經(jīng)歷。由此發(fā)現(xiàn)在小學(xué)存在著學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足的問(wèn)題。在課堂上，教師在對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，過(guò)分重視知識(shí)講授，在課堂上留給學(xué)生閱讀時(shí)間較少。閱讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教師所關(guān)注的也僅僅是學(xué)生的字詞是否讀得正確，忽視學(xué)生閱讀時(shí)的情感。在課外，學(xué)生的閱讀時(shí)間以及閱讀量更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，雖然教師會(huì)在課后作業(yè)中布置閱讀課外書籍的任務(wù)并發(fā)送視頻，以確保學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)，但其中有一些學(xué)生只做表面功夫，閱讀效果不佳。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施的優(yōu)化策略

（一）正確認(rèn)識(shí)個(gè)性化閱讀教學(xué)

在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要明確學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，運(yùn)用靈活多變的閱讀教學(xué)方法,提高閱讀教學(xué)效率，解放每位學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣和興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言思維和情感體驗(yàn)。教師要正確認(rèn)識(shí)個(gè)性化閱讀教學(xué)，不能忽視對(duì)學(xué)生在閱讀課堂上的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能完全代替學(xué)生進(jìn)行閱讀分析。總之，教師尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)有的情感體驗(yàn)，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，才能有效實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

目前小學(xué)語(yǔ)文教材的編選涉及不同種類、不同體裁，每一種體裁的課文都具有不同特點(diǎn)，就算同種類型的語(yǔ)文課文也具有獨(dú)特的展現(xiàn)方式。因此針對(duì)任何一篇課文，教師都要根據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)新具有文章特色的教案，安排具有創(chuàng)意的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)。例如，教師在四年級(jí)語(yǔ)文《夜鶯的歌聲》課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，引用一段帶有鳥鳴的音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力。教師可以根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，再結(jié)合本班學(xué)生的愛好及身心特點(diǎn)，運(yùn)用音樂(lè)、謎語(yǔ)、游戲活動(dòng)等趣味性較強(qiáng)的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入和課文講解。這樣可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，更好地實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)。

（三）確立學(xué)生閱讀的主體地位

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀是教學(xué)的主要方式，教師應(yīng)該讓小學(xué)生形成自主閱讀意識(shí)。教師不應(yīng)該代替學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析，要做到將學(xué)習(xí)權(quán)利歸還學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀課本，提出他們的獨(dú)特見解和問(wèn)題，使閱讀轉(zhuǎn)為學(xué)生的個(gè)性化行為。讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，積極主動(dòng)地參與到閱讀課堂中，例如讓學(xué)生選擇喜歡的段落、詞句進(jìn)行分析，使學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從中感受快樂(lè)，充分發(fā)揮自身閱讀課堂主體的作用。

（四）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀

在新教學(xué)理念引導(dǎo)下，教師要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)師生之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。個(gè)性化閱讀教學(xué)理念提出個(gè)性化閱讀的主體是教師和學(xué)生，兩者缺一不可。這要求教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的個(gè)性化情感，用一顆包容心走進(jìn)每一名學(xué)生。教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生和諧相處，形成平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生個(gè)性化閱讀的民主開放的教學(xué)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在教師的閱讀教學(xué)過(guò)程缺乏個(gè)性化、教師對(duì)教材缺乏個(gè)性化解讀、閱讀教學(xué)方法缺乏個(gè)性化、學(xué)生的閱讀時(shí)間不足等問(wèn)題。基于此，本文提出優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的相關(guān)策略如下：教師要正確認(rèn)識(shí)個(gè)性化閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，給予學(xué)生正確引導(dǎo)；創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；確立學(xué)生閱讀的主體地位，讓學(xué)生自主閱讀；轉(zhuǎn)變教師自身傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。