小學數學解決問題方法多樣化的策略探討

□甘肅省定西市岷縣麻子川學區 秦誠忠

新課程標準的教學目標是培養學生的綜合素養。小學數學是提升學生綜合素養的主要學科之一。教師要在日常的教學中去發現和總結一些教學方法和教學策略，而改變教學策略就是重點。小學時期是學生養成良好思維的關鍵時期，這個階段學生的特征是好奇心強、思維較為活躍、專注度較弱，因此教師需要根據學生的特征，科學地運用教學策略，讓學生具有處理問題的能力。不僅要讓學生學以致用，而且要讓學生具有探究性思維，讓學生具有廣闊的視野，培養其思維能力，讓學生產生學習的主動性，提高學生的數學素養。

一、目前小學數學教學情況

目前我國小學數學教學方式一般是按照義務教學大綱的要求進行的，經過對于數學教師在課堂教學過程的調查以及研究，可以看出有些教師在解題形式以及學生思路的培養方面，存在一些不足。小學生對于事情的認知本來就不足，班級里的每名學生掌握基礎知識的程度差別比較大，教師一般運用統一的教學方法，就會造成因材施教的教學規劃不能更好地進行。教師應該隨時思考并且解決，進一步確保高品質地完成對應的教學目標。

（一）沿用傳統的數學教學制度

目前小學教學還依然遵循傳統的教學制度，在社會與時代不斷進步的情況下，可以看出以往的教學制度不符合如今學生的學習需求。沿用這樣的教學制度以后，教師與家長逐漸注重學生的數學成績，有的學生還要參加課外輔導班學習，從整體上看，教師的教學效率較低，不利于學生長遠發展。

（二）學生對數學知識的掌握有一定的難度

數學解決問題方法多樣化和學生個人的認識以及理解有很深的關系。小學數學是一門邏輯很強的學科，對于一些學生來說，學習起來有一定難度。小學生對數學知識的掌握有一定的難度。因為每個學生的心理和認知發展程度不一樣。特別是一些農村偏遠地區的孩子，知識面就比較狹窄，對數學的理解讀題能力、語言信息的提取能力比較弱，對于小學數學多元化解題的學習感到困難。數學還與學生的良好學習習慣有很大的關聯，有些同學的計算能力較弱或者粗心大意，數學基礎知識不扎實。

（三）教師教學方法單一

就目前的小學數學教學來看，數學課堂處理問題的方法比較單一。通常為教師使用講解的方法進行教學。因為教師的教學水平有限，從而制約了他們使用更適合小學數學學習的講解方法。目前有一些上了年紀的小學教師，他們的知識面不是很廣，對多媒體的使用，和新教法的研究不夠深入，從而導致了教學方法的單一。教學中作業的布置和課外輔導上教師處理方法也比較單一，不能充分考慮學生的學習能力水平，沒有讓學生分層布置作業，沒有因材施教，給不同水平的學生布置相同的作業任務。

二、小學數學解決問題方法多樣化的策略

（一）教師要創新數學教學方法

目前在小學數學教學中，除了教授知識以外，還需要增加一些實踐活動，在沿用傳統教學方法的基礎上進行創新，比如讓學生在動腦的同時動手實踐。學生的學習過程是一個由低到高、由簡到難的過程，要尊重學生的認知水平，然后實施好教學。例如，在小學一年級教學數字這一知識點時，教師可以提問：一個正方形里面有幾個角？一個三角形里面有幾個角？引入具體的圖形和數學教具，使學生直觀感受并且回答問題。學生會感覺到數學是一門很有意思的學科，就好像是在玩游戲一樣。教師要認識到一年級小學生對新事物充滿好奇心的特點，根據此特點，制定科學的教學目標，進行有效的教學活動。

（二）讓學生養成解決數學問題的習慣

培養學生數學解決問題方法多樣化，教師要根據學生目前的發展情況進行教學。教師需要把學生當作課堂教學的主體，選取并探究適合學生的學習策略，讓學生可以對數學的學習產生興趣以及積極性，讓學生進行自主探究以及深入學習。教師在為學生講解數學難題的時候，可以把社會具體生活和其互相結合，讓學生遇到問題能迅速處理，從中學習數學知識點，讓問題得到解決。例如，在講解“速度”這一知識點的時候，教師可以根據實際問題給學生設置如下的應用題：“甲、乙兩港相距360千米，一輪船往返兩港需35小時，逆流航行比順流航行多花了5 小時。現在有一機帆船，靜水中速度是每小時12千米，這機帆船往返兩港要多少小時？”這樣的數學題目有很多種解法，教師結合具體情況歸納和總結其中的教學策略，并引導班級學生積極地總結以及展示自己的解題思路，進一步構建學生不同的解題思路。

（三）教師要注重提升個人的知識能力

部分教師存在落后的教學的觀念，認為沒有必要再次更新自己的知識體系，更新自己的教學方法，從而缺少了提升自己的機會。恰恰相反，在一個爆炸的時代，教師必須更新自己的教學觀念和知識體系，不斷學習不斷取得進步。只有這樣教師才能把自己的知識傳授給學生，才能進一步提升小學數學教學質量。知識與能力方面提升關乎許多方面，更新自身的教學觀念以及知識體系，包括教學教法技能方面。因此，提升教師個人能力與水平是新時代教育背景下對教師的基本要求。

（四）拓寬學生思考數學問題的角度

學生解決數學問題的方法是多樣化的，經過分組或者教學展示方式，可以讓學生之間通過交流對基礎知識有不同的理解。例如，在講解“1/2+1/4+1/8+1/16”這道題目時，教師可以指導學生在解答時運用圖形去表示，也可以把正方形面積的1/2、1/4 等展示出來，學生進行小組合作學習，經過教師指的導獲得多樣化的解題方法，可以在小組內形成基本的合作意識，也可以逐漸增強學生之間的感情。

（五）設計有關教學情境

學習的過程就是認知形成的過程，設計情境的教學方式可以讓學生正確地把握知識的結構以及學習內容。情境教學的中心和教學目標是對應的，在以前的教學中，學生掌握的數學結論是比較抽象的，學生不能掌握知識的推理過程，這阻礙了學生理解問題，不能培養學生的思維。情境教學方式的應用就是知識重現的過程，使抽象化的理論有直接的演示，能讓學生更快地學習理論知識。設計情境教學可以使學生清楚地體會到有關問題的類別，可以更好地學會教學的重點以及難點，知道學習知識運用的條件以及方式，使知識的理解與學習變得更加靈活，提高學生在學習知識時的情感共鳴，把抽象的知識變為和生活相近的事情，使學習變成學生情感體驗以及知識應用的綜合性活動，這能提高學生解決問題的能力。例如，在講解“統計表和條形統計圖”的時候，教學目標是使學生可以知道簡單的統計表以及條形統計圖，掌握簡單的統計圖數據分析，開始構建分析理念。教師可以設計情境，讓學生把日常喜歡看的電視節目及時地分組整理記錄下來。大部分學生都用正字統計，學生會體會到這種記錄的形式不太直觀與合理，這個時候教師引入新課內容就十分關鍵，學生想要將收集的數據以及結果整理清楚，就需要認真認識和學習統計圖。

三、結語

綜上所述，小學數學教學需要符合中國素質教育的政策。經過多樣化的解題方法的培養，進一步提高學生數學邏輯思維能力，把自己具有的潛能激發出來，教師的教學質量也可以更好地提高。