基于核心素養的小學數學深度學習

新沂市芳草地小學 尹 璐

眾所周知，深度學習是基于學習觀轉變，促進學生學科素養發展的學習活動。深度學習在學科教學中的應用，重點解決如何促進學生發展核心素養這一問題。核心素養培養是一項復雜性的活動，需要教師從小學開始引導學生深度學習，使學生循序漸進地形成必備品質和關鍵能力。數學是小學階段的基礎學科，是培養學生核心素養的主要內容，所以在組織小學數學教學的時候，教師要深入研究數學教學內容，把握培養學生核心素養的切入點，應用多樣策略驅動學生深度學習，循序漸進地發展學生的數學核心素養。

一、創設情境，調動認知

深度學習的實現，需要學生經歷一系列的認知活動。課堂導入環節是學生調動已有認知對新知進行探究的環節。建構主義學習理論強調了學習環境的重要性。因此，在實施小學數學課堂導入活動的時候，教師可以先創設教學情境，借助多樣的數學場景，調動學生已有認知，夯實深度學習基礎。

以“圓”為例，掌握圓的特點是學生在這節課中需要掌握的基礎內容。在體驗現實生活的過程中，學生早已接觸到各種各樣的圓形物品，建構了對圓的感性認知，因此，在開展導入活動的時候，筆者創設生活情境。具體地，筆者利用多媒體技術展現了生活中一些常見的圓形物品，吸引學生的注意力，同時向學生提出問題：這些物品是什么形狀的呢？這些物品的形狀有什么特點呢？借此調動學生的已有認知，以數學現象為切入點，深入探究圓的特點，為實現深度學習打下堅實的基礎。

二、解決任務，建構認知

新課改背景下的數學教學，需要教師將探究數學知識的權利還給學生。筆者在引導學生深度學習數學的時候，一般會先詳細分析教學內容，接著聯系學生的學習情況，設定不同的學習任務，借助任務驅動學生發揮主觀能動性，由淺入深地探究數學知識，通過完成任務深入理解數學知識，鍛煉數學探究能力，夯實發展核心素養的基礎。

以“長方體和正方體”為例，“長方體”和“正方體”是這節課主要的教學內容，圍繞教學內容，筆者設計、提出了不同的任務。比如，在講解“長方體”的時候，筆者提出了這樣的任務—任務一：動手操作，獲取數據，總結長方體的特點。任務二：遷移知識，推導長方體的表面積和體積計算公式。這兩項任務的提出，為學生指出了學習新知的方向。圍繞不同的任務，筆者有針對性地給予引導。如，在完成任務一的時候，筆者要求學生以小組為形式合作展現課前搜集到的長方體物品，對這些物品進行觀察，看看長方體有多少條邊，有多少個角，有多少個面，邊有什么特點，面有什么特點等，同時測量長方體的邊和角，獲取數據，據此總結長方體的特點。通過體驗參與教學活動，學生不僅輕松地掌握了長方體的特點，還通過經歷觀察、測量、總結等活動鍛煉探究能力，發展認知能力，促進了數學核心素養的發展。

三、應用所學，增強認知

在深度學習數學的時候，學生不但要建構認知，還要增強認知，如此才能切實提高學習效果。在建構認知的過程中，學生可以實現對基礎知識的理解和掌握，接下來需要應用所學，通過解決一個個問題加深對知識的理解，同時增強認知，實現深度學習。所以，在實施數學課堂教學的時候，筆者會根據學生的課堂學習所得設計練習活動或實踐活動，驅動學生應用所學。

以“折線統計圖”為例，掌握折線圖的特點、學會繪制折線統計圖是學生在這節課中需要重點掌握的內容。立足學生的課堂學習所得，筆者要求學生調查統計班級學生月考的各學科成績，整理數據，制作折線統計圖，分析某一個學生的學科學習情況。通過完成此活動，學生做到了學用結合，加深了對所學知識的理解，同時還建構了數學與生活的關系，增強數學認知，從而用數學的眼光看世界。

總之，深度學習是培養學生核心素養的主要方式。在開展小學數學教學的過程中，教師需要立足深度學習的特點，結合教學需要，創設多樣的認知活動，借此驅動學生調動認知、建構認知、增強認知，使學生在認知發展的過程中獲取有價值的知識，鍛煉學習能力，提高數學學習效果，夯實核心素養發展的基礎。