小學語文問題引導法的實踐思考

□甘肅省天水市清水縣南峽小學 蔡敏

教師應當轉變傳統的教學觀念，逐漸將多樣化的問題運用于課堂教學環節。在使用問題時應當與生活實際相聯系、與學生的興趣相聯系、與教學活動相聯系，通過問題的有效引導，讓學生主動思考并敢于聯想，進而解決實際問題。

一、有效運用問題引導法，培養學生自主思考能力

新課程改革要求：要將以學為主，以教為導的教學理念落實于教育教學中，因此，在小學語文教學中要有效地運用問題引導法，最大化地體現學生的主體地位，同時培養學生的自主思考能力。首先，教師在運用問題引導法時，最重要的就是要考慮學生的興趣與需求，從學生出發，才能有效地引起學生的語文興趣并提高學生的課堂參與動力。

例如，在二年級下冊《三個兒子》這一教學內容中，教師在課堂導入時向學生拋出以下問題：“你們平時在家會幫爸爸媽媽的忙嗎？爸爸媽媽經常會夸你哪些方面呢？”這個問題與學生的現實生活相聯系，使學生能快速地參與課堂之中；在教師帶領學生感知課文內容時，可以提出：“故事中有幾位媽媽夸了自己的兒子呢？這三個兒子都有什么優點？”學生在感知課文的過程中，就會集中注意力并且有目標地尋找答案；接著教師可以采取小組模式讓學生進行討論：“為什么最后老爺爺說他只看見了一個兒子呢？”學生在小組模式中可以各抒己見，互相學習，這無疑將學生的積極性大大提高；在小組討論完畢后，教師可以鼓勵學生表達觀點，之后教師進行總結課文主題思想就是“孝順父母”。在整個教學環節中，教師運用問題逐步引導學生理解課文深意，肯定了學生的主體地位，同時有效培養了學生的自主思考能力。

二、靈活運用問題引導法，培養學生發散創造思維

小學生正處于各項思維與能力快速形成與發展的階段，其中發散思維與創新思維對學生的學習與發展極為重要。發散思維有助于學生養成從多種角度看待問題的習慣，而創新思維則有助于學生在面對問題時有屬于自己的見解，這兩種思維對學生的學習與生活都將產生積極的影響。因此，教師在小學語文教學中，要摒棄傳統問題的單一化、集中化、模板化的問題，要靈活地運用問題引導法，提出多樣性、開放性、創造性的問題。但在這個提問過程中，切勿以偏概全，否認學生的想法，否則會直接打擊學生的信心，教師要鼓勵并尊重學生的想法，適當地加以引導與評價，促進學生發散思維與創造思維發展。

例如，在三年級上冊《在牛肚子里旅行》這一教學內容中，這是一篇有趣的科學童話故事，深受學生的喜愛，教師在課堂導入時可以提出創造性問題：“同學們，假如現在有一個時光機，可以去任意地方，你們最想去哪里旅行呢？”這一問題可以調動學生的積極性與參與度，同時還可以激發學生的想象力與創造思維，教師在面對學生奇思妙想的答案，要及時給予肯定與鼓勵，保護學生的想象力與創造欲望。在故事結尾時，小蟋蟀紅頭成功地結束了牛肚子里的旅行，這時教師可向學生提出發散性問題：“如果你是小蟋蟀紅頭會對小蟋蟀青頭說什么呢？”教師鼓勵并組織學生大膽進行分享自己的想法，在分享的過程中還可以結合表演，讓學生會深刻體會到他們每一個人的想法都是獨一無二的，既加強了學生自我認可，又可以培養學生站在多角度看待問題的能力。

三、問題引導法利于學生概括思維的形成

在小學語文學習的過程中，為了能讓學生在課文學習找到關鍵的知識點，形成對文章的概括思維，需要教師運用問題引導法，逐漸引導學生進行知識的總結和知識重點的概括。在以教材為中心進行知識拓展的過程中，教師應當從學生出發，創建與學生相關的興趣問題，讓學生能形成對課文繼續閱讀和不斷探索的思考連接點，并能自主總結文章的關鍵點。學生形成重要的學習動力，在教師問題的引導下，能找到文章的寫作結構，總結文章的大意，從而探索作者的實際寓意和作者所要表達的真正情感。

例如在學習二年級下冊語文《開滿鮮花的小路》這一節課時，教師可以通過這篇課文的題目讓學生開始思考，“開滿鮮花的小路，在我們來校園的路上到了夏天也會有五顏六色的花，這課所學的開滿鮮花的小路到底是誰種下的種子呢？”以此讓學生對課文產生了懸念，激發學生繼續尋找答案的動力。然后讓學生自己默讀課文，教師接著問：“是誰為鼴鼠先生寄來的包裹，里面裝的什么？”學生的回答興致都很高，有學生回答是長頸鹿大叔，教師鼓勵學生：“非常棒！那誰又知道里面裝的小顆粒是什么呢？”學生回答花種子。教師表示同學們都很棒。教師通過問題引導，讓學生對課文總體的知識框架有一定的了解，并能總結出課文里主要人物在做什么。問題引導法是一種切實有效的、能激發學生實際興趣的教學方法，為了能激發學生的學習熱情，教師在運用問題引導法時，也可以為學生創設有效的情景。教師可以讓學生扮演不同的課文角色，讓學生學習每個童話主角的語言表達和并體會主角的心理感受，進而感受課文表達的情感。

四、問題引導法有利于學生創新思維構建

教師是課堂教學的重要引導者，運用問題引導法有利于學生創新思維的形成。傳統的教學模式已經不適合學生的發展，為了能將創新理念逐步完善，在課堂教學中需要教師注重學生的學習過程，利用問題引導的方法激發學生的學習興趣，在教師循序漸進的引導下，學生對課文內容不斷產生創造和聯想，從而豐富學生的知識空間，在不斷整合知識結構的過程中，形成了重要的創新思維。教師在運用問題進行引導時，應當注意問題的生活化，將語文課堂與生活聯系，更能激發學生的真情實感，并能、讓學生通過自身的實際體驗，產生重要的創新過程。

例如在學習二年級下冊語文《大象的耳朵》時，教師應該聯系生活中的實際問題，提問：“我們的耳朵是什么形狀的，它有什么作用？我們學習大象的耳朵，大象的耳朵像什么？”教師可以領著學生對課文進行閱讀，通過閱讀明白了課文中大象得了疑心病，總覺得自己的耳朵得了病。這時教師可以讓學生分組討論，學習交流，大象的耳朵到底怎么了？過了一段時間，教師進行總結，大象的耳朵沒有病，只是聽了大家的話才開始自尋煩惱，課文中都誰勸大象把耳朵豎起來，讓學生以此構成學習的總框架。這時教師讓大家聯想自己的耳朵，大家你看看我我看看你，原來耳朵長得都不一樣，這則童話告訴大家要學會實事求是，正確看待自己的外表和特點。教師接著讓學生重新讀課文，了解大象的心理發生了變化，并讓學生把自己想對大象說的話寫下來，進而讓學生對課文產生了不同的情節聯想，培養學生的創新思維。

五、結語

綜上所述，教師可靈活運用問題引導法，培養學生發散創造思維、培養學生自主思考能力，提高小學語文課堂教學質量。此外，教師也應注意在開展問題教學法及課堂活動的過程中，把握課堂紀律，做到張弛有度。