群文閱讀對小學語文單元主題的優化研究

□福建省南平市流芳小學 張海燕

群文閱讀指的是將多種文章進行科學合理的組合整理，進而在同一目標下進行共同閱讀。這種閱讀方式使閱讀量在一次閱讀的過程中大量增加，使學生在閱讀過程中不僅能了解更多的知識，還能在總結整理的過程中汲取到關鍵的知識內容，比如表達同一內容的詞匯量、各種形式的描述語句、文章結構等等。在以課標為主的整合過程中，可將現有教學設計的單元內容進行優化，亦可結合教材設計單元內容進行調整，從而提高閱讀教學效果。

一、教學中建立學生主體地位

閱讀學習的主要學習對象是學生，因而在群文閱讀的過程中亦是需要教師充分發揮學生的主體地位。在此過程中，教師應以引導與輔助的作用進行課堂教學，從而使群文閱讀的有效性得以充分實施。不同的學生個體之間具有不同的差異因素，因而教師在進行群文閱讀的選材設計，以及閱讀任務的設計要求中則需要根據不同的學生能力進行劃分，即因材施教。在此期間，教師亦可以對學生全面評估，進而分層展開群文閱讀的教學，從而實現教學效果優化。例如，在四年級上冊課本中學習第四單元部分《盤古開天地》的學習過程中，教師則可以將本單元這一組以民間故事為題材的課文組合閱讀，比如《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》進行整合，并引導學生共同閱讀這些文章，讓學生通過閱讀分析其中的相似之處以及不同之處等。針對基礎水平較低的學生，教師則可以逐一進行指導學習；對于能力較好的學生，教師則可以在此基礎上設計一些更為開放的問題引發學生思考，從而培養學生的思維能力的有效延伸。通過這樣的方法，使每個學生都能有效地進行群文閱讀，并在其中掌握閱讀的方式方法，了解更多更加全面的知識內容。

除此之外，教師還可以發揮學生的主體作用進行群文的選材閱讀。比如，在閱讀了《女媧補天》這篇文章時，教師則可以鼓勵學生自行查詢有關的閱讀資料進行組合閱讀，歸類的形式亦可多種多樣，比如，有的學生是以民間故事這一主題進行同類文章的資料搜尋，有的學生則是基于神話故事的角度搜集組合文章，還有的學生是以書籍來源選取同書籍中的其他文章進行對比閱讀，等等。如此一來，學生不僅能有效地掌握群文閱讀的方式技巧，還能在自行組合資料的過程中實現動手實踐能力，亦是在知識的領域進一步拓展了文學內容，從而有效發揮了學生主體地位的綜合效用。

二、群文閱讀的單元組合方式

（一）基于閱讀主題的優化教學

在群文閱讀的過程中，教師可以通過創設主題的形式將課文教材進行單元組合。比如，在四年級上冊課文中以動物為主題的課文有《蝙蝠和雷達》《蝴蝶的家》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《麻雀》《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》等，教師則可將這部分進行組合。在此過程中，教師亦可進一步具體化，比如，《蝙蝠和雷達》《麻雀》《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》的內容是以描寫動物本身的特點為主；在《蝴蝶的家》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這幾篇文章中，則將動物描寫得更加具體化，包括動物的生活方式以及動物身體的一部分等。在此過程中，教師可引導學生分析其中分別對于動物描寫的手法是什么，在描寫動物的過程中，都應用了哪些相似的表達手法，分別用了哪些描寫動物的詞匯，相互之間是否能交叉運用等，從而在同類主題課文的群文閱讀下，促進學生的閱讀積累，使學生在此過程中掌握更多這一主題的表達方式，提高閱讀學習效果。

（二）基于讀與寫的優化教學

在四年級語文課本教材設計中，單元中都體現了習作部分的寫作練習指標，并且在單元課標的設計中，閱讀與習作亦是有著緊密的連接。因此，在進行群文閱讀的課文組合過程中，教師亦可以以課本單元為單位進行群文閱讀，進而通過這一閱讀方式有效地培養學生寫作能力的提升。例如，在四年級下冊中的習作部分則是以《游____》為題進行寫作練習，在這一單元的設計中，教材收錄了《海上日出》《記金華的雙龍洞》以及習作例文《頤和園》等，可以看出這三篇文章都是以描繪景色的文章。因此，在這一單元的教學過程中，教師則可以將這一單元內容融合至群文閱讀中，進而讓學生通過朗讀感受景色描寫的方式方法。在引導教學時，教師可以設計如下問題，讓學生帶著問題進行閱讀，比如，描寫景色的詞匯以及句子都有哪些？文章用了哪些手法描寫景色？文章的體裁結構分別有哪些特點？等，進而讓學生學會在群文閱讀中進行總結，從而基于所掌握的內容促進學生思考有關景色的描寫方式，并加以練習。與此同時，教師還可以讓學生分別選擇文章中自己喜歡的片段進行仿寫練習，進而通過不同的仿寫比較相似之處，繼而總結出更好的景色表達方式。通過這樣的方式，不僅能有效將群文閱讀的優勢作用得以運用，還能促進學生掌握寫作要領，提高學生的寫作能力。

三、引導記錄閱讀感受

有效的群文閱讀還應當培養學生養成良好的閱讀習慣，將閱讀體驗以及感觸及時地進行記錄，從而豐富自身的內心情感，同時能提高寫作中情感表達方面的能力。群文閱讀量相對較大，因而學生在閱讀過程中則會根據文章結構以及情節的變化產生不同的心理情愫，如不及時進行記錄，那么閱讀完后學生最深的記憶僅僅是最后一篇文章的感受，所以，在群文閱讀時，教師要引導學生及時將所閱讀的感受進行記錄。除此之外，群文閱讀的過程中，通常是以帶著問題與任務目標展開有效的閱讀，因此，學生在閱讀時亦需要將相關的部分進行批注記錄，將思考過程中產生的想法也及時地進行記錄，如此一來，有助于學生閱讀的總結與歸納整合，從而提高閱讀效果。此外，教師還可組織學生將閱讀感受分享給大家，可以組織交流會，抽取一節課時間，讓學生分享一下自己在閱讀中的所得。這樣一方面有效鍛煉了學生的語言表達能力，另一方面能在相互分享交流的過程中給予學生不同的閱讀觀點，從而促進自身思維能力的發展。在這一部分中，需要注意，教師應給學生提供一些激勵、整理的方法，否則學生只是漫無目的地去記，或者一味地采用抄寫的方法，很快就會喪失興趣了，比如可以借助思維導圖的形式，教師給學生講一些思維導圖應用辦法，讓他們借此辦法整理內容，提升效果。

四、結語

本文通過學生主體地位的原則出發，以主題以及讀寫兩種方式進行單元的組合優化，進而引導學生學習記錄的過程，對于群文閱讀的單元主題內容進行分析，從而促進這一閱讀教學方式的有效優化。除此之外，群文閱讀可整合的方式還有很多種，可基于各個角度進行有效的整合，進而有針對性地進行培養教育，具體的實施還需教師結合教學目標進行資源整合，從而提高教學質量。