初中數學課堂動態生成式教學方法探究

甘肅省天水市麥積區渭南鎮正陽初中 王耀雄

初中數學作為一門基礎學科，有著承上啟下的作用，對培養學生的基本素養有著重要的作用。數學是有趣的，同樣是枯燥的，遍及生活各處，具有廣泛性和創新性，并且學習數學的過程應該是學生主動學習、主動探索的過程。

一、根據學生的具體情況設計教學方法

教師想要改變教學方式，讓動態生成式教學法在課堂上有效實施，就需要在課前對學生進行調查，了解學生的興趣、理解能力以及接受能力，掌握學生的基本情況，根據學情制訂有效的教學方案，而不是按部就班地只用一套教學方法對學生進行講解。只有不斷改進教學方法，才能一直保持學生的學習興趣，幫助學生領悟課堂中學到的知識，讓動態生成式教學法在課堂教學中有效實施。

例如，在學習華師大版數學“有理數”時，老師可以在課前提出一些問題，讓學生進行預習，在書中找出答案，比如：什么是有理數？有理數分為哪幾類？零是正數還是負數？在課上根據學生的回答，對有理數進行講解。教師也可以讓學生根據自己的預習講講自己對有理數的認識，之后再根據學生講解中的不足進行補充和修正。如果學生在學習過程中不能對有理數形成清晰的認識，那么老師最好在講課時舉例子，比如無限循環小數、無限不循環小數等，列舉出來讓學生比較、理解，同時強調0 既不是正數，也不是負數，讓學生要注意。與此同時，教師也要不斷學習，對自己的教學方法進行改進，讓學生更容易理解知識。

因為每個學生的接受能力和理解能力都不一樣，興趣也不一樣，所以教師在講課的時候要根據學生的具體情況制訂不同的教學方案。除此之外，教師在課堂上還要調動學生的積極性，讓學生在課堂上更有參與感，這樣才能提高課堂效率。

二、活躍課堂氛圍，引導學生獨立思考

教師設計好教學方法后，就要在課堂實施。教師要積極地活躍課堂氛圍，增加與學生之間的互動，在互動中引導學生獨立思考，改變學生被動接受的現狀，讓學生成為課堂的主體，在課堂中培養學生主動學習的能力，提高課堂效率，為學生以后的發展做好鋪墊。教師可以把學生分成小組，讓小組之間進行討論交流，讓每位學生都能參與進去，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠培養學生的團隊協作意識，讓學生養成獨立思考的習慣。

例如，在學到圖形時，可以先讓學生進行預習，再對學生進行提問：圖形都有哪幾種？讓學生根據自己預習的結果來回答，學生回答完以后，老師對圖形進行初步的講解，然后把學生分為四人或六人一組，讓學生一起回想生活中都有哪些正方體和長方體，并思考它們展開是什么樣的。小組討論可以讓學生交流，防止學生在課堂上犯困、走神、做小動作，并且可以讓學生各抒己見，進行交流討論。

讓學生小組合作進行交流討論可以先讓學生獨立思考，再交流，在交流的過程中就會有更多的想法產生，久而久之，就會提升學生的創造性思維，學生在以后的學習中會更愿意去思考。

三、把學生當成課堂主體，多元化教學，挖掘學生的潛力

數學是一門邏輯性特別強又比較抽象的學科，但學生在這方面的發展又有著比較大的不平衡性，所以教師在教學的時候要注意結合學生之間存在的差異，積極地開發所需要的教學資源，多采用開放式的教學策略，從而使整個課堂更具有包容性，能夠適應各個層次的學生，激發學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主體。除了這些以外，對教學進行多元評價也是非常重要的，這也是課堂教學中比較重要的一個環節。在動態生成式的課堂教學中，老師應該防止以成績作為評價學生的標準，要從多方面綜合評價一個學生的水平，并且強調課堂上學習過程的重要性，努力挖掘學生的潛力，激發學生的學習潛力。

例如，在學到“軸對稱”這一部分的內容時，可以先讓學生預習，在講課時，讓學生主動上臺去講解，這樣可以更好地加深學生對這方面知識的理解。學生在課上要講出哪些是軸對稱圖形以及這些圖形的對稱軸是什么等，這種方式比較新穎，其他學生也更愿意去聽。學生講完以后，老師可以對學生講的知識進行補充，其他學生如果有沒聽懂的地方可以當堂提問，由同學或教師解答。

這種講課方式比較新穎，完全把學生放在主體地位，老師只是起引導作用，這樣可以使學生更好地體驗到多元化的教學方式，更大程度地挖掘自身的潛力。學生有了新鮮感就會好奇，就會投入到課堂中去了解、去學習。

四、進行課后反思

教師和學生在課后都要進行反思，學生還要對課堂中教師的教學方法進行反饋。學生要反思老師在課上都講了哪些內容，自己是不是都能理解，老師要根據學生的反饋進行反思，思考動態生成式教學法對學生是否有幫助，課堂上學生是不是夠積極，教學體系是否還需要完善等一系列問題。只有不斷地進行反思，才能不斷地提高自己的水平，在反思中不斷進步，不斷完善教學體系。老師還可以根據學生的反饋組織考察，或者對小組進行評價，對有進步的學生要提出特別表揚，提高他們的積極性。

例如，在講到“方程”這一部分的內容時，老師先讓學生進行預習，因為這一部分的內容比較難，學生學起來不容易理解，所以老師要在課堂上重點講解學生在預習時遇到的不懂的問題或是不好理解的內容。比如，2（2x+1）＝3x+3 這個方程，老師分步解析：先去括號得到4x+2 ＝3x+3，然后再移項，變成4x-3x=3-2，移項時要注意符號的變化，最后得出x=1。講完課以后，老師可以讓學生思考哪里沒有聽明白，或者是哪一方面的知識沒有講到等，之后可以對在課上積極回答問題的學生、認真討論交流問題的小組提出表揚。

反思才能成長，老師在講完課后進行反思可以完善教學體系，改善教學手法，讓自己講的知識更容易被學生接受。學生在聽完課后進行反思，可以鞏固在課上學到的知識，使記憶更加牢固，還可以知道哪方面的知識沒有聽懂，然后繼續探究學習，提高自己的水平。

以上可以看出，動態生成式教學法更適合現在的教學，可以更好地激發學生學習數學的興趣，可以避免傳統教學的弊端，讓課堂活躍起來，改變學生被動接受的現狀，在提高課堂效率的同時，提高學生的邏輯思考能力。