初中英語讀寫結合教學初探

□甘肅省隴西縣紫來九年制學校 汪淑萍

一、初中英語教學現狀與問題

（一）閱讀方面

首先，閱讀速度慢是大多數學生表現出來的通病。他們完成一篇閱讀的時間大概在10～15分鐘，甚至更多。在考試的過程中會非常影響接下來寫作文的時間與檢查試卷的時間。這類學生閱讀緩慢的原因是閱讀理解中生僻的單詞太多，學生不理解單詞的意思，進而不能翻譯整句話的意思。一些學生往往就會在這里卡殼，一直停留在琢磨單詞與句子的意思上，從而白白浪費時間。另一種原因則是學生認識大部分單詞，但花在翻譯成句子上的時間太多。不能根據單詞很快地將句子完整地翻譯出來，也非常影響閱讀速度。閱讀速度較慢還有一種原因，就是平時的閱讀訓練較少，學生并不能很適應閱讀理解的節奏，在進行閱讀理解訓練的時候不能下意識地加快自己的速度，而是比較松散地無意識地拉長了閱讀理解的時間。這樣在考試中就會非常影響整體的做題速度，從而在分數上表現不好。其次，閱讀方法不正確也是初中生表現較為明顯的閱讀問題。在課文學習過程中，文章的閱讀往往由教師帶領學生進行，學生在這個過程中沒有積累到實際的閱讀技巧，也沒有獨立進行閱讀練習的機會，因此課文學習難以學習到實際有用的閱讀方法。再者，教師在進行閱讀教學的過程中，重點往往在于生詞、詞組、句式的學習，忽略了培養學生個人的閱讀能力。因此在考試過程中，學生難以用上真正有用的閱讀方法進行閱讀。一些常規的“掃讀法”“跳讀法”等閱讀方法不能適用于所有閱讀文章，因而難以提升學生的閱讀效率。

（二）寫作方面

寫作作為英語學習的一項基本能力，受到的重視往往不多。一方面，很多教師將英語學習的重點放在了記背上，對寫作的教學規劃是讓學生多記背范文，在考試的過程中進行引用，讓學生通過背作文來寫作文。這樣的寫作教學難以給學生帶來真正的效果，很多學生即使背下了一些范文也不具備在考試中熟練使用范文中好詞好句的能力，而背作文同樣作為一項較為復雜困難的學習任務，導致許多學生在作文學習方面更加吃力。將英語學習的內容全部放在記背上會導致學生學習上困難與壓力增加，學生通過記背難以真正對知識產生理解，也缺乏靈活運用的能力。另一方面，教師在教學內容規劃的過程中，很少將寫作作為一項專有的內容進行講解，開設寫作課、寫作教學課等這種情況偏少，學生平常的寫作訓練往往只來自家庭作業與考試，這樣的寫作訓練缺少專業的教導與及時的反饋，學生很難通過教師的批改了解到自己寫作中的具體問題與如何進行改善，從而使寫作訓練的質量較低。除此之外，一些學生在寫作教學中表現出來的通病還包括在翻譯的過程中直接按照中文意思進行寫作，導致作文存在大量語法問題。很多學生在寫作上難以區分中英文寫作的概念與區別，進行英文寫作的時候代入了大量中文寫作的習慣，難以在寫作的時候進行思維上的轉化。

二、讀寫結合教學方式的可行性

讀寫結合教學模式中，讀包括兩個方面的內容，除了普通的文章閱讀，還有口語練習。由上文可以發現，很多學生在寫作方面有困難的原因是由于自身對中英文寫作的差異難以區分，在英文寫作的時候代入中文寫作的習慣，從而導致英語寫作時出現較多的語法錯誤，整體的寫作質量低。將閱讀練習與寫作練習進行結合，學生可以通過閱讀英文文章進一步了解中英文寫作表達上的差異，積累其中的優美句式與單詞等，可以為學生自身寫作時帶來更多的素材。

三、運用讀寫結合教學方式提升英語教學質量的方式

（一）與單元學習內容相結合

開展與單元學習內容相關的及時的寫作訓練，可以解決學生寫作練習素材缺失的現象。并且在單元學習完成后，通過寫作練習來調動學生對整個單元學習內容的思考，可以幫助教師了解學生基礎內容的掌握情況。

（二）重視閱讀技巧教學

閱讀理解的質量可以通過一些技巧來提升。很多學生在閱讀理解中表現不好，是由于沒有掌握一定的閱讀技巧。閱讀技巧包括遇到不認識的單詞可以圈出來然后跳過，不要過多花時間在琢磨生僻單詞的意思上。閱讀可以進行兩次，第一次快速閱讀，將不認識的單詞先圈出來，然后瀏覽一次閱讀理解的問題，帶著問題再進行一次閱讀。閱讀理解的問題在原文中都有類似的文段，第二次閱讀的過程中可以將這些類似的文段勾畫出來，再進行問題思考的時候可以直接回到這些勾畫的文段中，能夠更快速地思考，節約閱讀時間。還有很多的技巧，教師在進行閱讀理解教學的過程中可以教給學生，幫助學生找到更適合自己的閱讀理解方式，從而提高閱讀理解水平。除此之外，還有針對不同文章類型的閱讀方式，如掃讀與略讀。略讀非常適合文章標題與主題非常鮮明的文章，例如標題為物品、事件、人物等文章，這些文章往往會圍繞標題展開，通過略讀即可獲取文章的關鍵詞匯與關鍵內容。而掃讀非常適合廣告、時間表類的文章，這些文章具有統一格式，并且大致相同，學生可以有效利用以往的閱讀經驗進行閱讀。

（三）增加學生課外閱讀量

閱讀能力的提升離不開閱讀量的積累。初中階段很多學生還沒有進行課外閱讀的習慣，但是通過課外閱讀，學生可以在課后鞏固自己的閱讀理解能力，并在閱讀的過程中積極思考，遇到新的單詞與句式可以進行積累。教師可以推薦一些適合初中生的難度較小的英語課外讀物，例如有中文對照翻譯的英文短文集、英語繪本等，每周為學生布置2～3 次課外閱讀的任務，鼓勵學生摘抄一些新詞或句式，再以英文的形式寫一篇讀后感。與課堂上單元相關的讀寫練習不同的是，課后閱讀更加考驗學生個人的閱讀能力，沒有教師的引導，學生要靠自己的能力去了解新的單詞意思、句子翻譯、文章大意理解等內容。但課文閱讀沒有時間限制，學生更能找到適合自己的閱讀方式。而學生通過閱讀課外文章摘抄好的內容，從而豐富學生個人的基礎知識，增加學生的詞匯量，讓閱讀不僅僅是了解文章內容，而是要積累文章中有用的內容。最后寫讀后感是對學生本次閱讀訓練的一次鞏固，讓讀寫結合聯系得更加緊密。

四、結語

閱讀能力的培養非常重要，很多英語教師在教學過程中將閱讀作為第一重要的內容，但是還是有一些做得不夠合理完善的地方。教師要積極吸取現有的經驗，在現有的基礎上做到優化提高，才能更好地開展閱讀教學。將閱讀練習與寫作練習結合，可以更大程度地加深學生在閱讀練習時積累的素材與學習到的技巧的實際運用。在如何更好地設計讀寫結合訓練這個環節中還有很多值得思考的問題，值得教育工作者繼續努力，提升學生英語學習的整體質量。