如何有效提高農村小學數學的課堂效率

江蘇省高郵市送橋鎮中心小學 佘中林

當前我國教育整體呈現出城鄉差距明顯的情況，由于農村地區受到經濟因素的影響，教師水平和教學資源嚴重不足，抑制了課堂教學效果的提升。本文將以如何提高農村小學數學的課堂效率為主題，從以下幾個方面展開詳細的分析和探討。

一、更新數學課堂教學理念

在農村小學數學課堂教學上，教師依舊采取死板、灌輸式的教學理念，學生采取機械化的背誦方式來學習數學知識，以至于數學學習效率非常低下。所以，教師應該借鑒和采用先進的授課理念與思想，結合數學教學內容以及小學生的數學學習水平與訴求等，科學設計一些啟發性和趣味性思考題，引導學生投入數學知識的學習和習題的解答中，促進課堂教學效果的提升。

在數學應用題的計算中，教師以教材內容為中心，設計經典數學習題和引導性問題，推動學生掌握清晰的解題思路，以詳細嚴謹的步驟完成解答。比如：已知一張桌子的單價是一把椅子的10 倍，桌子的價格比椅子多288 元，桌子和椅子的單價分別為多少元？在上述數學習題的解答中，由于學生并沒有掌握設未知數的方法，因此理清解題思路尤為重要。教師首先向學生提出啟發性問題：“如何理解桌子的價格是椅子的10 倍？”引導學生將一張桌子代替為十把椅子，再將其代入題干中，得出288 元正好是椅子單價的（10-1）倍，進而運用除法得出椅子的單價為32 元，將其乘10 得出桌子的單價為320 元，完成數學應用題的解答。最后，教師結合小學生的數學解題水平，針對性地設計一些難度適宜的拓展性、補充性數學練習題，指導他們自主開展求解訓練，逐步拓展學生的數學思維，高效完成小學數學課堂的教學任務。

二、靈活運用數學教學資源

在農村小學教育中，教學資源有限，教師需要發揮自身的專業素養，合理利用數學教學資源，將其作用發揮到極致，構建生動活躍的課堂教學氛圍，提升數學課堂的教學效率。

在幾何圖形的相關章節中存在大量的數學概念，是學生理解認知的難點，教師靈活運用生活教學資源，可以提高學生的學習效率。比如，在長方形、圓等平面圖形的學習中，教師引領學生從生活中找出相應的圖形，加深學生的掌握程度，如五星紅旗為長方形、鐘表為圓形等，同時鼓勵其他學生提出自己的看法，比如部分學生認為黑板是長方形，另一部分學生提出反對意見并加以解釋：黑板的四個角是橢圓的，與長方形的特點不同，進而展開長方形基本特征和性質的自主學習和探究。另外，在立體圖形的講解中，教師設計動手實踐教學環節，進一步提升學生的參與度。首先，收集生活中各種各樣的盒子，以其為模型展開棱、面、頂點數學概念的講解。通過學生仔細觀察，得出長方體的基本特征，如長方體由6 個面、12 條棱、8 個頂點構成；相鄰的兩條棱互相垂直等。之后，教師為學生準備相應的紙張、剪刀、膠帶等工具，引領學生以動手實踐的方式制作出長方體、正方體等數學模型，進一步深化學生的認知程度。最后，教師設計“計算長方體對角線長度”的探究性問題，在數學模型的幫助下，有助于促進小學生空間想象力與構造力的發展，配合勾股定理，可以助力小學生核心素養的發展。

三、優化數學課堂教學策略

在農村小學數學教學中，學生是課堂學習的主體，教師明確現今教學中存在的問題，有計劃地對數學課程教學手段與策略進行持續優化和大膽創新，構建較為健全的精品數學課堂知識體系，保證有效提升學生學習數學知識的效果。

在具體的教學環節，教師增添數學課堂的趣味性，引導學生全身心地參與其中，讓學生體會到數學知識探究的樂趣，達到事半功倍的課堂教學效果。比如“已知井深10 米，一只蝸牛從底部向上爬，白天向上爬3 米，晚上睡覺向下滑落2 米，這只蝸牛需要幾天才能爬出井？”生動形象的數學習題吸引了學生的注意力，教師采取小組合作的學習手段，指導全體學生在合作學習小組中積極開展相互討論和學習，共同分享數學問題的求解思路，推動學生之間相互學習。同時，教師根據學生常見的思維誤區展開詳細的分析，加以引導和糾正，拓展學生數學思維能力。如學生計算出蝸牛一天總向上爬的距離為1 米，運用除法得出需要10 天才能爬出井的結果，教師引導學生建立數學模型，模擬蝸牛每天的爬井過程，學生恍然大悟地發現第8 天時，蝸牛能夠直接爬出井，并不用計算晚上滑落的距離，進而展開自我反思。

總之，數學是小學教學中的一門重要課程，知識的抽象性與繁雜性增加了學生的學習難度。在實際的授課中，教師需巧妙運用問題情境創設法等一些有效引導學生自主思考的手段與方法，同時整合有限的數學資源，將其靈活地運用到課堂教學環節，并優化課堂教學策略，提高學生的參與度，逐步提升小學數學課堂的教學效率。