關于小學數學課堂教學的實踐與探討

江蘇省蘇州大學實驗學校 王海紅

小學數學課堂的實踐和探究要以學生為主體，提升和完善教學質量，通過探究式的教學模式，提升學生學習的興趣，弱化學生對數學學習的畏懼心理，為他們建立活躍、積極、有趣的課堂氛圍，激發學生學習的興趣，提高學生學習數學的效率。

一、課前預習，深入教學探究

在小學數學的教學過程當中，應該以適當的實踐教學讓學生自主探索，從而改善小學生在學習數學中的不足。教師應該采取創新性的教學方式，調動學生學習的積極性，強化小學數學課堂的活躍氛圍，深入了解學生學習的優點和不足，從而更全面地發揮學生的優勢，創設更高效的課堂。例如，在蘇教版教材中《認識方向》這一課，教師可以讓學生提前預習書本內容，讓學生了解學習方向，借助教學工具，帶著問題去預習，并讓他們在預習的過程當中找出難點和疑問，在課堂上向教師請教。教師以正確的方式吸引學生的注意并解答，從而提高學生的參與度，培養學生的自信心，有效地激起學生自主學習的能力，打破傳統教學中單一的教學方法，將死板的課堂以靈活的方式呈現，調動學生學習的積極性，更高效地開展數學教學。

二、融入情境教學，轉換上課模式

在探究式教學的過程當中，教師應引入寓教于樂的教學方法，融入情境教學，與學生的學習狀態緊密地聯系在一起，將抽象的問題轉化為立體直觀的數學問題，讓學生更直觀地理解并運用技巧，加強對數學知識的記憶。例如，在蘇教版教材中《直角三角形》這一課，教師可以將學生分成小組，讓他們自我探究，激發他們學習的興趣，找到班級中所有的直角三角形，以小組競賽的方式，比一比哪一組說出的直角三角形多，從而活躍課堂氛圍，提高學生的學習參與度。又如，在蘇教版教材中《找規律》這一課，教師可以引用多媒體，讓學生根據圖片、文字和實踐相結合的方式找出其中的規律，比如數字規律、幾何形狀等，教師以組織辯論賽的形式，讓學生搶答，培養學生的主觀能動性和積極探索的創新能力，讓學生在探究的過程中更好地融合所學的知識，提高自身的合作交流能力，培養良好的合作精神和探究意識，從而提高學生的自主學習效率。

教師也可以對學生的搶答辯論情況進行評判，并以積分的形式調動學生的參與度和積極性，讓他們在探索交流的過程中建立良好的學習氛圍，找到學習過程當中的不足，及時糾正并正確引導。

三、引用多媒體，提升學習效率

對于小學生來講，他們的主觀能動性相對薄弱，因此，需要教師借助多媒體耐心地講解，并及時地為學生答疑解惑，從而提高學生的學習效率。

例如，在蘇教版教材中《方程》這一課，教師可以以多媒體的方式插入有趣的動態圖片，吸引學生的注意力，為學生講解解題的方法和技巧，讓他們了解方程中的重點和難點問題，并對其進行總結和歸納。教師還可為學生演示解方程的過程，讓他們多加練習，更高效地開拓學生的學習效率，從而提高教學成效。又如，在蘇教版教材中《平行四邊形面積》這一課，教師可以用探究的方法，了解學生在學習平行四邊形面積過程中的困惑，并及時糾正學生所出現的問題，確保杜絕此類現象再次發生。在平行四邊形面積的教學過程中，教師可以讓學生對課程進行總結，說出自己在課程學習后對知識點的理解，從而了解學生的學習情況，有針對性地提升他們學習的效果。

總之，在小學數學教學過程當中，探究式教學模式和實踐性的教學方法構成了一種高效的教學體系。在小學數學教學過程當中，教師要完善教學中的不足，優化并創新教學方法和教學手段，融入多媒體課堂互動、師生溝通，提升學生學習的興趣，從而更高效地構建小學數學課堂教學。