心理健康教育滲透到思政教學中的策略研究

曲雪松

（山東外事職業大學，山東威海264500）

心理健康教育工作的根本目的在于加強學生心理素質，提升學生個體發展能力、社會適應性，促進學生實現可持續發展。而在培養學生各項能力時，心理健康教育可以完善學生個性品質，推動其全面發展。心理健康教育作為素質教育體系的核心，借助優化學生個性、提高成就動機、加強德育素質以及提升意志品行，來落實高校教育立德樹人以及以生為本的歷史任務。將心理健康教育滲透到思政教學中，可以豐富思政教學內容，增強思政教學實效性及針對性。但是，在當今教育環境下，思政教學實效性與針對性不足的問題愈發突出，對于心理健康教育課程的有效應用尚未產生實質性突破，難以滿足大學生心理及思想健康發展的內在要求，強化心理健康教育滲透到思政教學中的理論研究，改善教學模式，創新教育手段，改善社會、家庭與學校環境的課題十分重要。

一、心理健康教育滲透到思政教學中的必要性

（一）中國特色社會主義教育的現實要求

近年來，全球各個國家與地區均十分重視心理健康教育和思政教學工作，亦加大力度爭占大學生意識形態高地，尤其是信息時代下，西方國家在思想理念與價值取向等層面對大學生群體進行滲透，且在廣度與深度方面的延伸、拓展不可忽視，對于學生身心健康發展帶來的影響也難以預判。心理健康教育滲透到思政教學中，不僅契合當代教育事業發展客觀規律，同時更是我國教育的根本需要。中國特色社會主義教育事業是我國社會主義理論體系的主要構成內容，飾演著先導者與奠基者角色，其不但堅定社會主義教育和馬克思主義根本原則，而且也總結歸納了黨和國家在教育發展方面的實踐經驗，不僅忠于國家教育事業發展的客觀規律，同時也開拓、創新了契合本國國情的教育實踐模式。中國特色社會主義教育工作通過心理健康教育和思政教學的充分融合，可以幫助學生群體形成正確、積極的“三觀”，讓學生們不但可在頭腦中對于國家基本國情與社會主義制度形成正確認知，堅定自身理想信念，還可使學生在心理層面真正認可社會主義事業發展的追求，將其轉化成內在動力，把家國情懷切實內化于心。

（二）拓展思政教育工作途徑的創新要求

一方面，思政教學工作旨在解決大學生于價值取向、政治立場等層面的實際問題，通常忽視學生人格教育。心理健康教育作為發展與完善學生人格的主要途徑，其教育內容體系當中所包含的心理調節、人際交往以及適應社會等元素，恰恰可以彌補思政教學內容方面的不足。思政教師可借助兩者在教學內容方面互相補充與相互交叉的特征，充分提煉心理健康教育體系的有效元素，將其滲透到思政教學中，促進心理健康教育和思政教學內容體系更為豐富，推動兩者教育形式更為多元，從而為思政教學現代化轉型帶來契機。另一方面，以往思政教研偏向于教師和教學內容，忽視對于學生的關注以及對于教育手段的不斷探索創新。若想將思政教學工作貫徹落實，使學生們從內心深處認可思政教學，需要采取心理健康教育無形之中熏陶與影響的方式。在高校心理健康教育工作中，教師應轉變以往權威地位與主導者角色，真正尊重學生，并理解學生，爭做學生的傾聽者與協助者。唯有建立平等與融洽的師生關系，師生才能互相敞開心扉，從而為思政教學滲透到大學生們內心深處奠定基礎。

（三）解決復雜心理思政問題的內在要求

思想問題涵蓋心理問題，同時心理問題亦滲透著部分思想問題，兩者既沒有明確的邊界，還存在互相交叉、相互影響的內在聯系。所以，需要以辯證思維看待心理問題與思想問題。首先，基于概念層面而言，所謂思想問題，即個體針對外在世界秉持的看法存在一定偏見，從而引起錯誤觀念與想法，其映射了個體思想態度與行為活動針對社會要求所表現出的反應。而心理問題則指的是個體正常內心活動當中局部異常且不協調的狀態，包括不良狀態、心理疾病以及心理障礙。不管是心理問題，還是思想問題，均在不同程度對個體情緒、思維以及行事動機有所影響，從而外化于個體行為表現。其次，思想問題和心理問題相互作用、互相滲透。因為事物聯系和發展之間存在一定普遍性，社會中并不會存在亙古不變的思想問題或者心理問題。多數大學生產生思想問題的原因，除了思想認知與道德維度存在偏差之外，亦有可能是學生個體心理問題導致的。部分問題看似屬于思想問題，但事實上從本質上而言屬于心理問題。而學生部分心理問題的生成，不僅是因為心理障礙，在某種程度上可能是其觀念、思想存在偏差所導致。另外，在某種特定狀況下，學生思想問題與心理問題生成原因與造成的結果相互摻雜，并未形成清晰界限。例如，在學生畢業面臨擇業與就業壓力時，部分學生從充滿希望到失望，甚至埋怨，其思想認知逐漸扭曲，形成消極的思想，甚至出現心理問題，最終導致學生以消極態度生活，甚至出現自殘等情況。上述心理問題與思想問題互相交織，極易產生惡性循環。學生原有的心理問題如果沒有獲得及時消解，伴隨時間不斷推移極有可能轉變成思想問題，從而引發其他心理問題。所以，不可將心理問題與思想問題孤立看待。因為心理問題與思想問題互相作用、滲透，這勢必造成問題本身不斷發展與改變，導致問題性質與狀態產生較大變化。恰恰如此，教師才應在教育實踐中把心理健康教育滲透到思政教學中，以此為依托解決復雜化的心理問題與思想問題。此種教育模式，既結合了大學生心理健康教育，于培育學生健全人格、加強心理素質以及加強心理調節等層面趨向技術化、專業化，同時融入思政教學，有效提高了學生思想認知覺悟與道德品行。

二、心理健康教育滲透到思政教學中面臨的困境

（一）心理健康教育和思政教學融合未受到重視

現如今，辦學規模、專業建設以及科研水平等硬性指標是我國高等院校領導層所重視的主要內容，與其相比，心理健康教育及思政教育則隸屬“軟任務”，通常被相關部門與學校領導所忽略。究其原因，在于社會大眾對成才的概念界定存在一定偏差，在長時間的應試教育影響下，社會大眾通常以能夠量化的學科成績界定成才概念。但是，在人才學專業領域當中，什么是人才始終是備受專家學者們爭議的話題，特別在我國持續千余年的科舉制度的歷史條件下，針對人才的定義標準一直未產生定論。有學者表示，人才身為社會體系的主要構成，伴隨社會動態化發展而產生內涵、形態與外延等方面的變化。現代社會環境下，每個個體的智育教育、德育教育均具有現實意義和重要性，德育工作缺位或者形式化，是難以為學生成才、發展而保駕護航的。我國教育部曾明確提出，把心理健康教育引進德育工作當中，但實際上，部分高校注重智育工作，忽略心理健康教育和思政工作的深度結合，未將兩者融合視作日常重點工作開展，進而在師資力量、制度體制與經費投入等層面并未有所側重，這是造成心理健康教育和思政教學難以充分融合且順利進行的根本原因。

（二）學校傳統教育教學管理模式產生深遠影響

當前，我國高等院校現行的思政教學仍采取保姆式與包辦式等形式，無論是學生早操、課堂簽到，還是學生晚自習，學校管理層始終試驗著“保姆”與“監工”的角色。首先，因為大學生普遍住在學生公寓中，學校與教師便肩負更多本來需學生個體或者家長所承擔的責任。其次，因學生在中學時期長時間受到家長照顧，且始終以學習為自身日常重點活動，這在間接上忽略了德育培育，所以學生在邁進大學校園后，心理健康教育和思政教學責任普遍由學校、教師所承擔。久而久之，不但過于強調教師主導性，而且也限制了學生們能動性發展，導致整個教育工作陷入尷尬局面。與此同時，在學生管理工作中，學校部分教育管理模式存在濃厚的行政化韻味。盡管行政化有著快速決策、推行與服從等優勢，但其人性化色彩不足，工作過程機械化等弊端對思政教學工作和心理健康教育發展也具有不利影響。

（三）學校教師團隊管理以及綜合素養亟待提升

現階段，部分高校招生數量逐年增加，但心理健康教育授課教師數量則明顯不足，并且，從事思政課程教學和心理健康教育的普遍為思政教師、輔導員與少數心理健康咨詢師，少數學校心理健康咨詢師還存在思政教師兼職的現象。思政教師在完成自身教育工作的基礎上，還需承擔相應科研任務，工作量較大。班主任因為要兼顧教育和科研任務，其時間精力相對有限，針對班級所有學生難以實現深入且有效了解，進而無法及時發現學生的心理問題與思想問題。而輔導員則普遍為近些年畢業的學生，無論是社會閱歷、社會經驗，還是實踐能力與心理輔導經驗均有所不足，無法針對學生們思想認知與心理問題進行有效解決及疏導。除此之外，心理健康教育和思政教學相關教師之間溝通互動不足，往往存在各自為政的問題。思政課程作為思政教學主渠道，與其他課程交流不夠深入，教師對學生們專業實習、現實生活以及社會實踐中所受影響缺乏關注，難以及時且準確回應學生問題。這些問題限制了心理健康教育在思政教學中的有效滲透。

三、心理健康教育滲透到思政教學中的有效策略

（一）注重情感因素綜合作用，創設思政工作心理環境

一般來說，情感因素在某種程度上對學生的信念、動機、態度及取向等方面具有支配、調節作用，對學生思想行為具有直接影響。思政教學主客體均是具備一定思想情感的個體，所以教師在通過思政教學為學生們傳播科學理論過程中，應為學生帶來最佳的情感體驗，重視調動與引導學生們情感因素，從而觸及思政教學工作順利開展。一方面，學生情感是通過外界環境或者特定場合的作用而產生與發展，所以教師在思政教學中，應創造和諧的氛圍與良好的情境，使學生們情感獲得充分熏陶，促進自身情感和學生情感充分交流與互相影響，進而使學生們產生高尚情感。另一方面，在思政教學中學會傾聽。傾聽能夠促進彼此理解程度，打開信任之門。教師應充分了解大學生，積極關心其學習和生活，并在日常生活的不斷接觸當中掌握學生實際想法與現實需求，明確學生的心理需要與情感困惑，爭做學生情感的知心人與引路人，使學生個體真正感受教師對于自身的關心與關注，進而促進學生直面學習、就業與情感等現實問題的困惑。

（二）完善思想政治教育體系，構建家校協同育人機制

學生個體心理發展與思想發展是在社會、家庭與社會整個生態環境系統當中進行的，學校因為其內部層次不斷改變，成員權責分工有所差異，是這一生態環境系統中最為繁雜的動態化系統。心理健康教育和思政教學的深度融合，屬于系統工程，所以，僅憑借心理健康教育或者思政工作的單方面投入，均無法打贏這一持久戰，在這項工作中，參與主體必須體現出多元化發展趨勢。一方面，應彰顯家庭教育在學生教育工作中的基礎地位，注重學校和家庭教育的合作。盡管大學生普遍是在校住宿，與家長接觸較少，但家長的意識形態與思想傾向均對子女身心發展有著深刻影響。所以，學校可組織實踐活動，真正增進教師和家長的距離，使其雙方了解程度不斷加深，創設兩者積極、和諧的交流環境。同時，學校還可將教師與家長作為主體，組織聯誼會活動，借助QQ 群與微信群等媒介，使雙方定期交流，探討學生思政教學對策與心理健康情況，這不但能彰顯家庭教育和學校教學的高度配合，而且能增加學校思政教師和心理健康課教師、輔導員之間的溝通與聯系，使其真正統一步調幫助學生思想與情感健康發展。另一方面，班主任或輔導員在發現學生存在心理問題或者思想問題之后，應及時展開針對性干預，若情況并未轉好，應將該問題移交至思政心理教育小組。而思政心理教育小組需要學校負責建設，組內成員涵蓋心理醫生或者心理健康咨詢師，具備豐富實踐經驗與專業知識背景的管理工作者與教師。在心理醫生初步處理學生的心理問題后，移交給輔導員與教師，隨后再處理學生在道德、思想與價值取向等方面的問題。若學生存在的問題通過教師教育和調解之后依然未得到改善，教師應請學生家長深入到教育全過程，并對學生展開適當干預，從而形成家校協同育人的教育環境，促進心理健康教育充分滲透到思政教學中。

（三）加強思政教師綜合素養，有效提升心育工作實效

面臨大學生心理問題的不斷發生，強化思政教師團隊的心理知識、技能培訓，是將心理健康教育滲透到思政教學中的關鍵所在，思政教師應掌握基礎心理咨詢和心理輔導能力。所以，一方面，學校應擬定并完善教師培訓方案，構建形式多元、分層次與分階段的綜合素養培訓體系，以培訓方案為基準展開心理健康教育相關經驗交流及專業培訓，提升心理健康教育工作團隊和思政教學工作團隊整體專業水平，并在教學時間與教學內容層面給予一定保障，優化思政教師職業道德素質、心理學理論知識與技能。以學生群體心理咨詢訴求及心理健康水平為基準，思政教師應接受心理咨詢實務、認知心理學、積極心理學以及社會心理學等專業理論知識的培訓，加強學生們心理健康相應學習、情緒控制與戀愛等層面的專業知識與技能水平，建設心理健康教育、思政教學深度融合的工作團隊教育培訓平臺。另一方面，學校應優化教師工作氛圍，完善激勵機制，強化對于教師的心理培訓工作，合理部署教育任務，加強教師工作幸福感。而教師則應時刻注意自身身體健康，科學飲食，勞逸結合，為健康心理素質打下基礎。除此之外，學校應健全教師團隊考核機制。首先，在招聘思政教師過程中，既要考核其專業知識水平與科研能力，還應考察其心理健康知識掌握程度，對于心理健康課程教師亦要進行思政課程知識考核。其次，教師在入校工作后，學校還應組織教師深入學習學科交叉領域知識，最大程度豐富其知識體系，并進行適當評價考核工作。最后，學校可把掌握專業知識程度和教師職稱評定聯系起來，鼓勵心理健康教師和思政教師積極提升自身綜合素養。

四、結語

綜上所述，大學生作為國家與民族發展的希望，當代大學生群體承擔著完成民族復興與中國夢的歷史重任。現階段，國家改革已經邁進攻堅期與深水區，當代學生三觀是否正確與健康與改革驅動力及民族未來正相關。心理健康教育滲透到思政教學中，可以促使兩者互相取長補短，這不但順應社會發展，豐富教育方法，而且把培養理想信念堅定、心理素質較強的新一代大學生貫徹落實。