開展生活化的高中政治教學

●江蘇省宿遷市馬陵中學 劉 濤

一、應用生活化案例開展政治教學

政治來源于生活，教師要引導學生觀察生活中的現象，把生活現象和政治概念對應起來，理解政治教學內容。

例如，2020年，豬肉價格大幅上漲。這個案例與學生的生活十分貼近。在該案例中，學生發現了價值、供求關系、貨幣、市場等因素之間的關系。

在教學過程中，教師可以應用視頻、新聞資料等，讓學生看到生活化的案例，鼓勵學生應用學過的政治理論詮釋生活化的案例。開展這樣的教學，教師能讓學生把理論學習與生活案例結合起來，在此基礎上理解政治理論知識的意思，了解政治理論知識是如何反映現實生活的。

二、應用生活化活動來組織政治教學

在生活中，學生會遇到一些與政治有關的問題，需要應用政治視野去看待這些問題，應用政治理論去解決問題。然而，由于很多學生缺乏政治實踐經驗，因此，他們不知道如何來解決問題。

以引導學生學習稅務知識為例。教師將學生分成學習小組，讓學生以小組為單位表演情景劇。在學習小組中，生A扮演稅務局的工作人員，他負責解答人們提出的問題。生B扮演一位前來納稅的人，他負責提出與納稅有關的問題。生C扮演一位不懂稅務知識，需要他人幫助自己解答納稅基本問題的老人。教師要求學生通過表演情景劇，了解與稅務有關的知識。教師在教學中鼓勵學生深入挖掘問題，使學生能夠在表演的過程中呈現出他們學習到的知識。比如生C會提問：“我為什么要納稅呀？我又沒吃國家一口飯，為什么要把自己口袋中的錢給別人？”教師要鼓勵學生結合自己的生活經驗來回答問題，要求學生不能直接引用課本中的內容，而要深入淺出地描述課本中的理論。比如關于生C的提問，生A可以回答：“老人家，您說您沒吃國家一口飯，可是，您村子里的路是誰修的？那是誰掏的錢？那是咱國家修的。國家的錢哪兒來的？那都是咱交的稅金哪！”鼓勵學生充分體驗過程，在享受活動樂趣的過程中吸收知識。教師要引導生B與生C分別提符合自己人設的問題。假如生B扮演的是一名小商人，他提出的問題是：“請問我在哪里納稅?。俊苯處熞龑W生認真觀察生活，把生活中的細節帶到課堂中。

教師開展角色扮演活動，可以讓學生結合生活案例來思考問題，嘗試解決生活中的政治問題。在學習的過程中，學生的思辨能力得到提高。

三、應用生活化實踐深入政治教學

為了避免學生一味地學習理論知識，忽視實踐學習，教師要引導學生積極實踐，在實踐中發現各種問題，然后讓學生以解決這些問題為目標來學習理論知識。

以疫情期間，學生向災區群眾捐款為例。教師引導學生思考這個事件中的政治問題。學生剛開始不能理解這一活動中包含著政治問題。教師引導學生思考：“一方有難、八方支援”包含了一種怎樣的文化？這種文化反映出中國過去長期應用什么樣的政治制度來管理國家？經過教師的引導，學生發現該問題中確實包含政治問題。通過思考和學習，學生提出了中國過去一直沿用中央集權制度來管理國家。之所以應用這樣的制度，與中國是一個地大物博、多災多難的國家有關。它是一種能夠高效的、有效利用社會資源的制度?，F在，這種制度已經形成一種文化，受到這種文化的影響，中國人民一直有“一方有難、八方支援”的習慣。

教師在教學中要引導學生多思考政治問題，把各種政治問題與理論相結合，然后在實踐中培養政治理念、實踐政治理念、交流政治理念、完善政治理念等。

教師在教學中要把教學內容、教學組織、實踐活動生活化，讓學生在生活中學政治、思考政治、踐行政治理念。教師開展這樣的教學，能讓學生學會在學習中知行合一。