初中歷史線上教學(xué)探究與實(shí)踐

●廣東省深圳市寶安中學(xué)(集團(tuán))初中部 彭彩彬

歷史是一個(gè)民族發(fā)展和變化的見證，也是民族文化的一種呈現(xiàn)方式。通過初中歷史教學(xué)，能夠使學(xué)生以史為鑒，“辨是非，明道理”。筆者在本文就如何開展初中歷史線上教學(xué)進(jìn)行了討論，希望能夠?qū)Τ踔袣v史線上教學(xué)有一定的幫助。

一、突破初中歷史教材局限性，引導(dǎo)學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中，教師通常根據(jù)特定的講解規(guī)律進(jìn)行課堂教學(xué)，而對(duì)于課外的歷史內(nèi)容，則很少進(jìn)行講解或涉及，將初中歷史教學(xué)局限在了教材這一框架之內(nèi)。這種教學(xué)模式固然能夠使課堂教學(xué)更加順暢和富有規(guī)律，但課堂氣氛枯燥、乏味、無趣。因此，教師在開展線上教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行積極創(chuàng)新，不能照本宣科式地進(jìn)行教學(xué)。在開展初中歷史線上教學(xué)的過程中，教師要對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，積極引進(jìn)課外內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充和說明，進(jìn)而完善歷史教學(xué)內(nèi)容，提高歷史知識(shí)的吸引力，推動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到線上歷史教學(xué)中。同時(shí)，開展線上歷史教學(xué)能夠使相關(guān)歷史資料和教學(xué)內(nèi)容得到更加直觀和形象的呈現(xiàn)，且不受時(shí)間和空間的限制，能夠有效地突破初中歷史教材的局限性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行初中歷史學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的歷史綜合水平。

例如，在對(duì)“三大改造”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師在課堂上可以先通過直播的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師：“哪位同學(xué)知道‘三大改造’？”學(xué)生思考后回答：“‘三大改造’是中國的社會(huì)主義三大改造，指中華人民共和國建立初期，中國共產(chǎn)黨在全國范圍內(nèi)組織的對(duì)農(nóng)業(yè)、資本主義工商業(yè)和手工業(yè)進(jìn)行的社會(huì)主義改造。”教師可以給予肯定，而后播放電視劇《大宅門》中關(guān)于公私合營的片段，在視頻結(jié)束后進(jìn)行提問。教師：“同學(xué)們有沒有看過這個(gè)電視劇？”學(xué)生：“看過，這是《大宅門》中的片段。”教師：“是的，這節(jié)課我們就來講一下‘三大改造’，請(qǐng)同學(xué)們觀看老師的屏幕分享，閱讀課本中有關(guān)北京老字號(hào)同仁堂的簡(jiǎn)單介紹。其實(shí)，《大宅門》中的百草廳的原型就是北京同仁堂藥店。現(xiàn)在我們來講解一下什么是‘公私合營’，請(qǐng)同學(xué)們積極發(fā)言。”此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用線上教學(xué)的便利性，積極查找相關(guān)資料。例如，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與“公私合營”相關(guān)的資料，并進(jìn)行整合和對(duì)比，而后闡明“‘公私合營’實(shí)際上就是對(duì)資本主義工商業(yè)的改造”，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)λ鼈冇幸粋€(gè)更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)，接下來再逐步對(duì)農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的改造進(jìn)行教學(xué)。如此，通過提出具有較強(qiáng)啟發(fā)性、開放性和探究性的歷史問題來對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，就能夠成功地將教材內(nèi)容與課外內(nèi)容相結(jié)合，有效地突破了初中歷史教材的局限性，使得課堂更加多元化，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，推動(dòng)了初中歷史教學(xué)的高效展開。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，推動(dòng)學(xué)生開展線上合作學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為初中教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是開展歷史教學(xué)的方向。教師在教學(xué)過程中如果將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的灌輸以及復(fù)制上，而沒有對(duì)學(xué)生的具體知識(shí)掌握程度進(jìn)行深入把握，將學(xué)生作為知識(shí)的“容器”，而不是知識(shí)的傳承者，就會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在這個(gè)過程中，學(xué)生的課堂主體地位沒有得到重視，這樣會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻處煹膯我唤虒W(xué)方式和單向的知識(shí)傳遞而受挫。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的創(chuàng)新和處理上。同時(shí)，教師要和學(xué)生開展積極的線上交流，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用多樣化的教學(xué)方式來開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到初中歷史線上教學(xué)中。在線上交流的過程中，教師可以通過對(duì)探究性問題的探索來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在教學(xué)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時(shí)，教師在教學(xué)前可以設(shè)計(jì)相關(guān)的探究性問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師可以從“文革”這一角度進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“文革”，認(rèn)識(shí)“兩個(gè)凡是”的錯(cuò)誤，完整、準(zhǔn)確地理解毛澤東思想。而后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，以三至五人為一組，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的群組進(jìn)行線上討論，并積極查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)內(nèi)容，對(duì)“左傾”錯(cuò)誤在中國歷史上的主要表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納，最后選擇一位同學(xué)進(jìn)行最后的論述。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣就能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。如此，教師通過提出相應(yīng)的問題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，就能夠極大地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的后續(xù)歷史學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，教師利用提出問題的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過對(duì)問題的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并引導(dǎo)學(xué)生積極開展合作，養(yǎng)成合作意識(shí)。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于一段歷史，每個(gè)人的看法都不同，而合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要手段，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的雙向交互，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“同一問題不同解”，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、多層次地對(duì)問題進(jìn)行思考和探究，提高學(xué)生的歷史思維能力，進(jìn)而使得初中歷史教學(xué)更加高效和科學(xué)。

三、推動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)容多元化，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)資源

在開展線上教學(xué)的過程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容多元化。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)過程中，教師對(duì)歷史知識(shí)的講述大多依賴于教材本身，這就使得歷史教學(xué)出現(xiàn)了一定的局限性，并且陳述的知識(shí)較為單一。但是歷史課程作為一門綜合性較強(qiáng)、涉及范圍廣的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中如果沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤瑑H僅依靠初中歷史教材來開展教學(xué)，就會(huì)使得歷史教學(xué)看起來“缺斤少兩”。盡管學(xué)生能夠掌握大部分的必要知識(shí)，但是很難將這些知識(shí)串聯(lián)起來，形成完備、全面的知識(shí)體系，只能通過死記硬背的方式來進(jìn)行記憶，不利于學(xué)生開展后續(xù)學(xué)習(xí)。在開展線上教學(xué)的過程中，這個(gè)問題就能夠得到很好的解決。

例如，在教學(xué)《香港和澳門回歸祖國》時(shí)，教師可以播放相關(guān)的片段，利用聞一多先生的《七子之歌》來導(dǎo)入新課。而后教師可以利用線上教學(xué)的優(yōu)越性，從網(wǎng)絡(luò)上直接查找相關(guān)的香港、澳門區(qū)域圖并呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)香港問題的由來，利用網(wǎng)上的相關(guān)資源來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示。如，出示《英國軍隊(duì)登陸香港島》的圖片——引出史事“1841年英軍占領(lǐng)香港島”；出示《南京條約》——引出史事“1842年英國強(qiáng)迫清政府簽訂中英《南京條約》”。這樣，在對(duì)香港問題的由來進(jìn)行分析后，教師可以進(jìn)一步提問：“香港回歸到了祖國母親的懷抱，但是由于香港百年來的經(jīng)濟(jì)制度、各項(xiàng)政策等都與大陸不同，而改變并不是一朝一夕就可以完成的，同學(xué)們由此聯(lián)想到了什么？”學(xué)生：“鄧小平提出的‘一國兩制’。”教師：“是的。接下來我們就來學(xué)習(xí)‘一國兩制’的有關(guān)內(nèi)容。”如此，教師在開展線上歷史教學(xué)時(shí)積極利用互聯(lián)網(wǎng)，將歷史教學(xué)內(nèi)容與圖片、視頻等結(jié)合起來，通過富有趣味性的形式將其呈現(xiàn)給學(xué)生，然后利用問題或者設(shè)置相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生積極開展合作討論，推動(dòng)學(xué)生開展課堂交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙向交流，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

四、完善線上教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率

利用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠使得教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生也能夠通過這個(gè)渠道向教師提出一定的教學(xué)建議，幫助教師進(jìn)一步完善自身的教學(xué)體系。由于有些教師不具備線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，教師需要不斷地構(gòu)建完善的線上教學(xué)評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生反饋來完善線上教學(xué)內(nèi)容。在開展線上教學(xué)的過程中，教師可以直接利用互聯(lián)網(wǎng)來對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行收集，極大地縮短了評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建時(shí)間。教師可以通過階段性的評(píng)價(jià)來對(duì)學(xué)生的教學(xué)反饋進(jìn)行整理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和建議來積極調(diào)整自身的教學(xué)方式和教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)而提升線上歷史教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在開展初中歷史教學(xué)過程中，教師要積極利用互聯(lián)網(wǎng)突破初中歷史教材的局限性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。另外，利用網(wǎng)上的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，接收學(xué)生的教學(xué)反饋，進(jìn)而開展高效率、高質(zhì)量的初中歷史線上教學(xué)，推動(dòng)歷史教學(xué)的進(jìn)一步開展。