初中道德與法治課堂中微課的應用策略

●江蘇省泰興市教育局 蔣 華

隨著時代發展，信息化手段越來越多地應用于中小學課堂。其中，微課資源憑借“微”的優勢，在初中道德與法治課堂中的應用也越來越普遍。微課借助視頻、動畫、聲音、圖文、表格等多樣化元素，具有形象、靈動、用時短、情境化的鮮明特征，既能集中學生的學習注意力，調動學生的積極性，也可突破道德與法治教學中的重點、難點，是對傳統道德與法治教學的一種有益補充和創新。

一、堅持以實效實用為統領，與時俱進認識應用微課的重要意義

首先，微課具有交互性，便于復制，可反復播放，非常有利于學生自主學習。其次，應用微課，對提升教師專業能力和促進師生良性互動具有重要作用。熟練且合理運用微課、慕課等現代信息技術手段，已經成為道德與法治教師的必備教學技能。

二、堅持以教材內容為核心，明確教學目標和優化教學思路

統編道德與法治教材內容包括《成長的節拍》《做情緒情感的主人》《勇擔社會責任》《人民當家作主》等豐富的內容，其根本價值取向高度集中于培育與踐行社會主義核心價值觀。同時，七到九年級的道德與法治體系編排非常符合初中生的學習和發展規律，既重“中國心”，也重“世界眼”，致力構建人類命運共同體。整體把握教材內容與編排體系，對于明確教學目標和優化教學思路至關重要。例如，在教學《富強與創新》時，教師可以首先利用微課幫助學生提煉核心觀點，明確這一單元的學習目標。其次，引導分析“踏上強國之路”和“創新驅動發展”兩部分的內在關系，并通過時間軸的演變推進，以及國家及當地繁榮發展的新舊影像比較，在清晰的教學思路下，豐富學生的直接體驗，鞏固學生對于富強和創新的深刻認知。

三、堅持以學生為主體，培育學生良好的道德修養和法治素養

相較于其他學科，初中道德與法治課程對于落實立德樹人的根本任務發揮著決定性作用。學生的良好道德修養和法治素養絕不是單向灌輸出來的，也不可能是機械訓練出來的，而是學生主動地認知、自發地生長、長年地積累形成的。因此，在微課應用過程中，要把握學生的“最近發展區”，保障學生在道德與法治課堂的主體地位。例如，在教學“法不可違”時，教師可以在課堂導入環節應用有關當代中學生違法的案例，以及法庭審理青少年違法的實況的微課視頻，然后再結合教材中的兩件“小事”，在學生心靈受到震撼、思維受到碰撞的基礎上，組織學生進行研討與交流發言，幫助學生增強學法、守法、用法的意識，培養自我約束、辨別是非的能力，并對民事、行政、刑事違法的不同后果形成初步的認識。

四、堅持以反饋評價為杠桿，精準輔導學生高效學習

在道德與法治教學中應用微課時，教師必須高度重視學生的反饋，留意學生對微課的接受程度和受用效果，可以從學生的面部表情、參與時長、興奮度高低等方面進行分析與評價。例如，在教學“青春有格”時，引入解讀“格”的微課視頻，帶領學生先感受青春飛揚的“揚”處理，再觀摩“行己有恥”的“抑”處理，然后再體驗“止于至善”的“揚”處理的演變過程。最后，還可在課堂結束前，使用《青春盾牌》這一微課，把學生自制的、自畫的、自寫的關于青春有格的體悟與理解，以快閃的形式呈現，引導學生充分認識有所為、有所不為，弘揚自尊自愛、自強自立的價值導向，做到不讓青春“失色”，共同打造有格調的昂揚青春。

五、堅持以難點突破為主線，積極打造高效思政課堂

在運用微課資源開展初中道德與法治教學過程中，教師有必要聚焦每一個教學內容的重點和難點，提升微課資源的靶向度與效用水平。例如，在教學《責任與角色同在》時，教師可引入青少年在社會生活與家庭生活的具體場景，從正反兩個角度講述他人對我負責任、我不對他人負責的身邊故事，把責任主體從“某一個”上升到“你我他”，啟發學生思考有責任擔當的現實意義。同時，區分醫生、警察、教師等不同社會角色，以及女兒、父親、舅舅等家庭角色，或點或面詮釋責任的內涵。通過使用微課資源，讓學生明白不同的角色伴隨著不同的責任和義務。想要履行好各個角色對應的責任和義務，還必須有端正的態度和足夠的能力，否則“責任與角色同在”將淪為一句空話。借此，也可以教育學生好好學習知識，磨礪自身本領，努力做一個有責任擔當、有過硬本領的有用之才。

在初中道德與法治課堂中科學、合理地應用微課，是一項復雜而系統的“大課題”，不會一蹴而就，需要長期實踐。作為一名道德與法治教師，將繼續探索，積極作為，努力為黨和國家育好人。