基于互聯(lián)網(wǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革路徑

江蘇省無錫市錢橋中學(xué) 郭海燕

數(shù)學(xué)學(xué)科是初中課程體系的重要組成部分，在互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)相互交融和發(fā)展的背景下，諸多現(xiàn)代信息技術(shù)工具已經(jīng)走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了活力，更將學(xué)生的注意力吸引到新穎的教學(xué)元素上，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了有利條件。

一、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)“微環(huán)境”

微課是互聯(lián)網(wǎng)輔助工具運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要體現(xiàn)，教師應(yīng)利用微視頻、微動畫等載體，將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源融入教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，并將知識點(diǎn)合理地穿插在各段動畫和視頻中，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材和動畫提示完成課前自主學(xué)習(xí)，并鼓勵大家運(yùn)用微視頻進(jìn)行課后練習(xí)和鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在講解“豐富的圖形世界”這部分知識時(shí)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，將豐富的互聯(lián)網(wǎng)動畫和視頻導(dǎo)入微課中，將生活中常見的“圓柱”“圓錐”“棱柱”“棱錐”“球”等立體圖形的基本知識進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理各立體圖形的結(jié)構(gòu)名稱，然后將其上傳至互聯(lián)網(wǎng)共享平臺中，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，這種方式打破了原有的預(yù)習(xí)模式，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供了有效資源。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，課堂教學(xué)內(nèi)容能夠延伸到課前、課后，學(xué)生也能通過互聯(lián)網(wǎng)平臺反復(fù)觀看這些資源，為知識框架的構(gòu)建和梳理提供便利。

二、實(shí)施信息化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)形式轉(zhuǎn)型

信息化教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)學(xué)教學(xué)融合的重要表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)借助交互式電子白板等信息技術(shù)工具，與學(xué)生端建立聯(lián)系，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的電子書包功能，下載課程的相關(guān)習(xí)題和資料。同時(shí)，開放性數(shù)學(xué)問題已經(jīng)成為數(shù)學(xué)考試中的熱點(diǎn)。教師應(yīng)著力開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)題庫，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平，設(shè)置判斷、選擇、證明等多種練習(xí)題型，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力、探究能力。此外，教師可以將電子課本、導(dǎo)學(xué)案、課堂小測、鞏固練習(xí)等上傳到互聯(lián)網(wǎng)共享平臺中，并向?qū)W生展示動態(tài)化的數(shù)學(xué)符號，讓學(xué)生對知識形成直觀的印象，這樣融入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)過程將變得生動有趣。

三、搭建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，注重互動生成

互聯(lián)網(wǎng)和教育領(lǐng)域的融合給教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶來了契機(jī)，這時(shí)課堂中的聚焦點(diǎn)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生可以發(fā)散自身的思維，及時(shí)向教師提出有價(jià)值的問題。因此，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建起與學(xué)生暢通交流的橋梁，讓師生互動、生生互動的過程更加便捷。在具體的解題過程中，學(xué)生就能將課后解題中遇到的疑惑以照片的形式上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺，以便教師給出解答思路和修改建議，為課前、課上、課外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供便利。

例如，在講解“軸對稱”這部分知識后，教師可以借助教務(wù)系統(tǒng)或班級微信群等互聯(lián)網(wǎng)平臺，向?qū)W生布置課后練習(xí)任務(wù)：“河岸的同側(cè)有甲、乙兩座哨卡，兩者距離河岸的距離分別為AC、BD，現(xiàn)在要在岸邊CD 上建造一個(gè)中轉(zhuǎn)運(yùn)輸基地，向甲、乙兩地輸送日常用品，那么中轉(zhuǎn)站點(diǎn)應(yīng)建在何地，才可以確保所使用的水泥等道路鋪設(shè)用品最省？”教師將該題以數(shù)據(jù)包的形式上傳至互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)作答，并借助平臺、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)時(shí)傳輸解答過程和計(jì)算結(jié)果。在接收到不同的設(shè)計(jì)方案后，教師要先對學(xué)生的解答方案進(jìn)行分類，并以群視頻或語音形式開展課后討論，讓學(xué)生養(yǎng)成善于分析、樂于探究的好習(xí)慣。通過搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生不再局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)，也能在課外跨時(shí)空交流和討論，轉(zhuǎn)變了數(shù)學(xué)教學(xué)形式。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要抓住當(dāng)前信息化教育改革的契機(jī)，運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的載體，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)形式，讓信息化滲透到課前、課上、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)中，加快初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程。在具體的教學(xué)活動中，教師要開發(fā)微信、交互白板等互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貫穿課前、課上和課后，讓學(xué)生享受到網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。最后，教師應(yīng)致力于搭建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激勵其積極思考、自主探究，掌握分析、解決問題的能力。