“三位一體”閱讀體系視野下初中語文名著整本書閱讀教學策略

趙桂珠 （江蘇高郵外國語學校初中部）

在初中語文名著整本書閱讀中，為了提高學生的閱讀質量，增強學生的閱讀熱情，教師必須合理選用科學化的閱讀教學策略，其中以“三位一體”閱讀體系為指導，對閱讀過程進行系統安排是關鍵。教師要積極依照教讀、自讀、課外閱讀的流程對學生進行耐心指導，幫助學生掌握正確的閱讀分析方法，在接受名著作品熏陶的過程中，提高語文綜合素質。

一、初中語文名著整本書閱讀

語文新課標對初中語文閱讀教學提出了明確要求，強調要關注學生廣泛閱讀興趣的培養，不斷增加閱讀量，提升閱讀品位和閱讀層次，引導學生走出題海戰術，讓讀書成為一種自覺習慣，選擇優秀書籍進行閱讀，尤其是重視整本書閱讀。整本書閱讀理念和方法，有效彌補了單篇閱讀的不足，也讓學生擁有了擴大閱讀量和優化閱讀品質的方法。

二、初中語文名著整本書閱讀的重要性

1.培養學生語文素養

語文素養是學生在語文課程學習活動中體現出的，具有較強穩定性，可以幫助學生適應學習與時代發展要求的能力、知識、情感態度等綜合體。不同于一般文學作品、名著作品，不管是從文學角度出發，還是從思想角度出發，都有著極高的價值。初中生對整本名著進行認真閱讀和分析，可以從中積累優質的語言資料，掌握名著作品的創作手法與多元技巧，從而推動學生閱讀與創作能力的綜合提高，學生通過名著閱讀有效的輸入為寫作輸出打好基礎。從思想教育層面進行分析，文學名著往往涉及大量社會現象、心理描寫以及道德啟發方面的內容，可以啟發學生深層次思索與探究，建立深刻全面的思想觀點，維持樂觀積極的精神狀態，堅定學生的理想信念，促進學生綜合語文素養的發展。

2.提高學生人文素質

人文素養是學生針對人類生存意義與價值的關懷，對學生進行人文素養培育，是語文教育的要求，也是語文學科本質屬性的內在體現。文學名著的鮮明特征就是思想性與藝術性兼備，是對學生進行人文素養培養的經典文本。初中生通過對文學名著進行整本書閱讀，可以從中受到良好的審美熏陶和精神滋養，收獲審美愉悅感以及豐富的精神享受，為學生建立人文精神，在正確的人文精神指導下為綜合發展奠定基礎。初中生處在一個人生發展的黃金階段，文學名著的整本書閱讀可以給學生提供認識世界和人類思想的有機載體，加快學生認識世界的進程，積極學習其中深厚的人文情懷與思想理念，強化對社會價值的認同感。有了文學名著的輔助和支持，學生不僅可以順利構建正確價值觀與人生觀，也可以在人文素養的發展上獲得更大的突破。

3.增強民族文化自信

我國擁有悠久歷史與燦爛文明，文學名著更是如同明珠，在漫長歷史中燦爛不衰。經典的名著作品，所傾注的是創作者的感悟與人生經驗，體現出了民族精神，同時也做到了對民族優秀文化的繼承和發揚，是學生學習傳統文化，接受傳統文化多元熏陶的有效載體。教師在指導學生對名著進行整本書閱讀和分析的過程中，可以讓學生擁有一扇接觸民族文化的窗口，強化學生對文化文明的認同感，引導學生建立文化自信，增強民族自豪感與自信心。當然外國名著作品的涉獵也是非常重要的，對外國名著進行閱讀，可以讓學生了解更多其他民族的文化，使學生能夠在文化的學習中，體現出更強的適應性。

三、“三位一體”閱讀體系概述

“三位一體”閱讀體系是閱讀教學改革新階段提出的一種現代化的閱讀教學模式，這一教學模式主要包括三個層次的內容，分別是教讀、自讀以及課外閱讀。教讀是教師在閱讀中發揮教學指導作用，通過導讀以及閱讀方法指導的方式，為學生指出正確的閱讀方向，使得學生能夠掌握正確的閱讀方法與技巧。這一環節的重要內容是教師明確自己的角色，體現教學指導以及引領作用。自讀是自主閱讀，簡單來說就是學生以學習主體的身份對文本資料進行自主分析和閱讀研究。自讀過程是學生發揮主觀能動性，靈活運用自己的積累和多元技巧完成閱讀任務的過程。這一環節的重點是學生正確認識自己在閱讀中的角色，明確自己學習主人翁的地位，運用自主閱讀和同學間合作探討等方式，進行文本的綜合思考，促使學生積極建構知識體系，形成一套適合自己的閱讀實踐方法。為擴大學生閱讀面，增加學生的閱讀量，就要針對文本內容進行課外拓展閱讀。如此，課內閱讀與課外閱讀相結合，成為統一體。為讓學生把課外閱讀轉化成為自己的內在需求，教師要把培養其良好學習習慣作為關鍵點，提高學生整體素養。

四、“三位一體”閱讀體系下初中語文名著整本書閱讀的教學策略

1.有效教讀，掌握閱讀方法

教師要讓學生掌握正確的閱讀方法，其中，要以教師教讀為指導，促進學生閱讀水平得以提高。教師在這一過程中發揮的是引導作用，重點教給學生把握名著閱讀的正確方法和技巧，避免學生在名著整本書閱讀過程中過于片面。首先，教師要讓學生樹立全局意識；其次，教師要做好前期準備工作，針對學生的閱讀層次和興趣，挑選有針對性的著作，以提高教讀質量；最后，教師要增加學生的語用能力。在指導學生對名著整本書進行閱讀分析時，側重對名著語言表達與創作手法的研究，而不能只是對人物性格與文本主題進行分析。對此，教師要指導學生調整名著閱讀方法，在教讀環節為學生做好示范以及綜合引領。如在學習了諸葛亮的《誡子書》后，教師可以指導學生閱讀名著《三國演義》。過去學生在閱讀這一古典名著時，更多的是關注其中經典故事情節，也會把很多的關注點放在諸葛亮、關羽、劉備、張飛等主要人物的分析上，反而會忽視對語言要點和創作方法的分析。對此教師可以結合學生以往閱讀中存在的不足進行整本書閱讀指導，教導學生協調好閱讀內容，引導學生把握閱讀方法，指明學生在閱讀中容易忽略，但是又非常關鍵的部分，糾正學生閱讀偏差。教師要鼓勵學生在名著整本書閱讀中積累閱讀方法，熟讀經典段落、積極撰寫書評、巧妙運用精讀、速讀、細讀等方法，增強閱讀認知和綜合閱讀水平。

2.鼓勵自讀，提升自主能力

提高整本書閱讀效果，在閱讀實踐中，應該堅持自讀為主、課堂教學為輔的方針，利用學生自讀的方式達成整本書閱讀目標，提高學生的自讀管理水平，輔助學生建構學習策略以及認知策略，通過自我教育和管理的方式掌握整本書自讀的綜合方法。首先，讓學生對閱讀時間進行規劃；其次，讓學生針對閱讀需求采取相應的閱讀策略；最后，讓學生掌握自主調節的閱讀技巧。調節策略就是學生結合自身閱讀目標達成情況與整個閱讀結果進行閱讀方法的調整。

3.課外閱讀，實現拓展延伸

通過拓展延伸的方式可以掌握最佳的閱讀技巧和方法。課外閱讀不僅能讓學生打破閱讀活動的時間和空間上的限制，還能將學生的閱讀行為轉化成一種良好的習慣。為了激發學生課外閱讀積極性，引導學生把閱讀積累的素材納入自身的知識體系中，教師可以通過設計整本書閱讀展示活動讓學生保持良好的閱讀習慣，增強學生的閱讀信心。例如，在學習了《從百草園到三味書屋》后，教師就可以指導學生課外拓展閱讀《朝花夕拾》，并讓學生對整本書的內容進行梳理，鼓勵學生用自己感興趣的方式呈現課外閱讀成果，并進行彼此交流，互相學習，共同進步。

整本書閱讀已經成為語文閱讀教育方法中至關重要的組成部分。名著整本書閱讀可以讓學生對名著的復雜性以及多義性進行有效把握，增強學生的語言建構能力，提升學生的文本欣賞水平，也可以在強化學生文化傳承與理解中完善學生的綜合素養。語文教師在認清名著整本書閱讀教育價值的同時，必須認清“三位一體”閱讀體系在名著閱讀中的積極作用以及應用方法，做好課程的優化設計。