打造品質課程 推動教育高質量發展

□舒小紅

2017 年，江西省南昌市東湖區教體局根據南昌市教育局“深化教育改革，提升教育品質，唱響教育品牌，加快推進教育現代化和教育強市進程”的精神，以開放進取的姿態、敢為人先的勇氣，提出了打造“優質、均衡、特色、卓越”東湖教育新目標和“融情融智樹新人，美人美己共成長”的“融美教育”理念，并確定以品質課程為支點，推動教育的高質量發展。

一、為什么推進課程變革？

東湖區之所以確定把課程變革作為改革創新、布局開篇的首要之選，其一是順應現實發展的需要。早在2002 年，東湖區各校就全面展開了“一校一品”辦學實踐探索，雖堅持了16 年，但由于一線教師囿于經驗，困于對課程發展理論認識的薄弱，課程建設漸入瓶頸。為破局發展，我們堅定地選擇了品質課程建設之路。其二是順應培育學生核心素養的需要。通過深刻思辨，我們深悉核心素養的要義無論有多少個方面，最終落實就是一個目標——培養全面發展的人。學校應該怎樣培養全面發展的人？我們的學校教育在關注學生的生命嗎？培育學生核心素養的載體是什么？關于這些問題，我們認為答案都指向學校的課程體系。課程的豐富性決定生命的豐富性，我們只要牢牢把握課程這一抓手，不斷走向課改的深層次，就能切實保障學生核心素養的落實。其三是孕育學校文化的需要。課程的背后有文化，文化的核心是價值。我們之所以如此重視學校課程發展的規劃、實施、評價，最重要的原因在于為學校課程找到文化之魂，我們堅持以“培養什么樣的人”作為課程規劃的核心價值思考，追求課程與文化在學校的生動映照。

二、怎樣深度推進課程變革？

我們堅持聚焦“三力”，緊扣“課程變革”這一內涵要素發力，推進了區域中小學（幼兒園）品質課程邁向3.0，實現了學校文化與課程的深度融合，從而促進學生發展，提升學校內涵，起到了“一子落而全盤活”的效果。

一是高位謀劃，提升區域課程規劃力。我們深知，課程承載著一所學校的教育思想、辦學目標和內容，是內涵發展的核心，是發現學生潛能的試金石，體現了一所學校的核心競爭力。2018 年，為推出高質量的課程，在區委、區政府的大力支持下，我們和上海市教育科學研究院簽訂協議，每年安排128 萬元資金用于課程建設，由上海市教科院以項目推動的方式，對東湖區21 所學校、3 所幼兒園的品質課程建設打包管理，依托科研力量，強化頂層設計，以課程開發運用來整體提升辦學品質。2018 年5月，東湖區出臺了 《南昌市東湖區教育科技體育局關于提升中小學（幼兒園）課程品質的指導意見》，其中在“項目設計與主要內容”中提出了八大推進項目：燈塔計劃，學校文化提升項目；燦爛計劃，學校課程規劃項目；北斗計劃，學校課程指南項目；引擎計劃，學校課程實施項目；支點計劃，學校課程評價項目；琢玉計劃，教師課程領導項目；魔方計劃，學科課程群建設項目；亮點計劃，特色辦學課程轉化項目等。八大項目的實施為深化區域課程改革，構建以學生核心素養培育為主要任務的人才培養體系和育人機制提供了重要保障。

二是反復融合，提升校長課程領導力。校長課程領導力的全面提升，是區域課程改革能否真正推進的關鍵。我們組織年輕校長赴北京、上海、廣州、杭州等地的一流名校掛職鍛煉一年；組織校長走入全國品質課程建設文化成果豐厚的地區實地學習取經；組織所有校領導赴廣州、南通等地高校參加課程改革專題學習，夯實理論功底；聘請專家團隊深入每一所學校（幼兒園）進行調研，和校（園）長面對面交流，幫助構建符合具體校情的學校課程規劃。如陽明學校展現“致良知、得秀氣、秉精要”課程理念的“致良知課程”，讓教師找到了職業的幸福感，讓學生找到了學習與成長的快樂。滕王閣保育院基于“玩中學習、做中成長”的辦院理念，確立了“生動課程”模式，努力讓每一位幼兒健康成長。東湖區學校（幼兒園）各呈風姿的新課程樣態業已形成，為學生提供了多樣的、適性的、可選擇的課程，傳達了現代教育課程價值觀。課程有了文化之魂，學校（幼兒園）成為“五育”并舉發展和精神世界不斷豐富之地。

一批優秀的校長在不斷與專家學者的多邊對話中，經歷了課程變革的思想陣痛與蛻變，從中脫穎而出，逐漸生長出自己的現代課程思想，從重管理的“經驗領導”向重學術的“課程領導”轉變，提升了課程領導力，并引領著一大批教師拔節成長。每一位校長展現的是對學校課程建設的文化愿景領導、系統規劃領導和資源研發領導的水平，展現的是對辦學、對課程、對教師和學生更深的認識，展現的是東湖校長在課程研究中思想的生長。他們根據專家提議的“項目學習與課堂教學改革”“跨學科課程的創意設計與實施”“社團活動設計與展示”等11 個議題，在七個片區采取非均衡的選點方式推進學科課程實施，每個月由片區主體校或輪值主席校牽頭，進行一項課程展示，帶動了學科組從“學科管理”向“學科建設”轉變，教師從重技術的“教學意識”向重育人的“課程意識”轉變。各校借助展示活動化辦學特色為可以看得見的亮點，將理想的課程變為現實的課程。

三是多元推進，提升教師課程執行力。增強教師課程執行力，是保證一所學校課程改革順利進行的基礎工程。我們采取“3+3”的模式推進學科課程群建設走向學科深處，讓一線教師一邊進行學科教學改革，一邊用實踐智慧豐富課程的內涵，使其真正成為課程改革的參與者、研究者和創造者。各個學校的不同學科涌現出了特色鮮明、深受學生喜愛的品牌課程。如郵政路小學的“臻美語文”、北湖小學的“靈科探索”科學課程等。2020 年初，東湖區舉辦第二次“以核心素養為中心的品質課程改革”新聞發布會，正式發布了 《學科課程群指導意見》 《項目學習指導意見》 等政策性文件，并于年底開始大力推行“琢玉計劃——教師課程執行力提升項目”，在全區遴選了56 名肯干、能干、有研究精神的教師作為“種子”，和課程專家團隊面對面開展研修活動，由專家指導教師提出自己的課程主張，設計課程、實施課程、評價課程，形成自己的課程架構，提升專業發展，成為有意義的課程規劃的建構者、課程問題的解決者和課程品質的提升者。并由“種子教師”帶動全校、全區教師提升課程執行力，提高育人質量。

三年多來，東湖區品質課程建設成果喜人，百花齊放，已形成了“尚品”“心根”“美雅”等20 余個課程品牌，打造了24 種校園文化新生態，催生了品質課程建設的東湖經驗。浩渺行無極，揚帆但信風。東湖教育人將始終站在品質課程建設最前沿，全情投入促進課程改革，讓每一位師生都能得到更好的發展。