小班個別化學習的實踐與思考

文 王年香

個別化學習活動是近年來幼兒園課程組織形式上的一種突破與嘗試，其目的是使學習活動更適合每個幼兒的個性發展需求和“最近發展區”，真正實現幼兒的自主發展。然而，在實踐中，教師們在實施個別化學習活動的過程中仍然存在不少問題。小班幼兒的年齡特點對個別化學習活動的設計提出了更高的要求，但很多教師還不能很好地把控設計方法，導致他們給予的支持與幼兒的需求極不相符。那么，為了激發小班幼兒的學習興趣，滿足小班幼兒的發展需求，教師在個別化學習中需要做些什么呢？

一、創設情境，讓個別化學習更有趣

（一）創設生活化、真實化的游戲情境

小班幼兒的經驗主要來源于生活，因此在個別化學習活動中，越是貼近幼兒生活的內容，越能激發幼兒的興趣，越能讓幼兒在游戲中產生共鳴。例如，糖果是幼兒最喜愛的食物之一，我們在班級開設了“糖果屋”，全班幼兒一起收集各種各樣的糖果包裝紙，用油泥制作各種各樣的“糖果”。在制作過程中，幼兒學會用油泥捏、搓、揉、壓扁、團圓，給糖紙封口等技能，這些都有利于幼兒精細動作的發展。幼兒做好的“糖果”還可以運用到其他游戲中，如給糖果排序、分類，還可以結合“娃娃家”創設“去超市買糖果”等情境，融入各種各樣的個別化學習內容。幼兒們在情境中越玩越有興趣，越玩越聰明。教師要注重投放具有趣味性的材料，讓幼兒在與材料操作、互動的過程中獲得經驗。

（二）結合主題創設故事化的學習情境

故事化的學習情境以其生動性、情節性將幼兒帶入一種較為真實的情境中，讓幼兒產生身臨其境之感。如在“動物朋友”主題活動中，教師創設了“大森林”的故事情境，引導幼兒和森林里的小動物玩捉迷藏的游戲。森林里出現了許多小動物的影子，幼兒可以根據小動物的影子猜測、拼圖，說說有哪些小動物在森林里；還可以根據圖形上尾巴的特征，猜猜這是哪個小動物的尾巴，再用繩子拉出完整圖片，看看究竟是誰。在這樣的故事情境中，幼兒們不僅玩得開心，還能增強對動物特征的感知，真正實現在游戲中學習，在游戲中成長。在我園《快樂的動物運動會》《蒲公英藝術節》等園本課程中，我們都創設了生動的故事化的學習情境，使幼兒的認知、情感都得到了很好的發展。

二、適時指導，讓個別化學習更有效

（一）隱性指導，給幼兒更多的自主空間

教師的隱性指導主要是利用游戲環境的布置和材料的投放，將游戲規則、玩法等隱含其中，讓幼兒在與環境、材料的互動中自我探索、自我發現。其中，材料的投放是隱性指導中最重要的環節，直接決定了幼兒學習的效果，教師應尤為重視。在投放材料前，教師首先要了解小班幼兒的特點，認真學習《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神，做到“心中有目標，眼里有幼兒”，然后根據小班幼兒的年齡特點，對材料的投放進行仔細分析與思考，使其具有針對性與適宜性，如關注材料投放的安全性與情趣性，關注材料的色彩、外觀、功能性和層次性等。小班幼兒已經具備了一定的讀圖能力，教師可以通過簡筆畫的方式將一些游戲玩法展示在相關區域，給有需要的幼兒一定的支持和幫助。

間接指導的優點是給幼兒充分的獨立思考與自主探究的空間，有利于幼兒形成獨立完成任務的意識，讓他們遇到問題敢于大膽嘗試。如在園本課程《金陵民俗節》主題活動中，班級開展了“春游梅花山”活動，教師事先布置好梅花山的情境，提供了樹枝、油泥、彩陶、皺紋紙等材料供幼兒自主選擇。由于幼兒具有個體差異，有些幼兒能根據自己的意愿立刻選擇材料進行創作；有些幼兒在隨意擺弄材料的過程中逐漸找到方法；還有的幼兒一開始不知道該如何操作，但通過觀察同伴或發現環境中隱含的支持元素而找到學習方法。不管是哪種類型的幼兒，都可以從中獲得成功與滿足，得到發展與成長，這就是個別化學習的魅力所在。

（二）顯性介入，給幼兒更有效的思維推動

除了讓材料會“說話”，教師的顯性介入也非常重要。小班幼兒對教師有著強烈的向師性和依賴性，教師的一舉一動、一言一行都具有潛移默化的作用。要發揮幼兒的主體性，教師的主體性也不容忽視，教師要有意識地將自己的主體影響力恰如其分地傳遞給幼兒，有效地推動幼兒的經驗生長。當然，判斷“何時介入”一定要經過教師的觀察與思考，再決定何時介入。

有時，教師的立即介入可以迅速激活幼兒的經驗，推動幼兒的思維進階。如逛過夫子廟后，幼兒們對香香甜甜的冰糖葫蘆產生了興趣，想在美工區做糖葫蘆。于是，教師在美工區提供了油泥、竹簽和提示卡。幼兒們通過探索做出了許多又紅又圓的冰糖葫蘆，雜亂地堆在桌子上。于是，教師及時介入，問道：“冰糖葫蘆堆得到處都是，怎么辦呢？”幼兒們通過討論，認為應該做一個架子，將冰糖葫蘆都插到架子上。于是，大家一起想辦法制作了冰糖葫蘆的架子，并將做好的糖葫蘆插好。下午，桐桐扛起糖葫蘆架子說：“賣糖葫蘆嘍！三元一串。”很快就吸引了很多幼兒：“給我一串！給我一串！”班里仿佛重現了夫子廟里賣糖葫蘆的熱鬧景象。于是，教師再次發問：“夫子廟只有這種紅紅的圓圓的糖葫蘆嗎？”立即有幼兒回答：“我們在夫子廟買的糖葫蘆還有用各種水果串起來的！”幼兒們的經驗立即被激活，制作糖葫蘆的熱情再次高漲，他們立刻選擇各種顏色的油泥，制作不同形狀的糖葫蘆……

有時，教師要遵循“先等待再介入”的原則。等待體現了教師對幼兒年齡特點的理解與尊重，為幼兒思維的發展提供了契機。如我在班級投放棋類游戲后等了近一個月，一直無人問津。為了讓幼兒們喜歡上棋類游戲，我拿著棋譜、骰子、棋子獨自玩起來。幾名幼兒走過來看著我玩，看著看著，覺得下棋挺有趣，也學著我的樣子玩起來。之后每天早晨都會有幼兒獨自玩棋類游戲。后來，幼兒在探索中發現可以兩個人玩，又過了一段時間，發現還可以三個人玩。幼兒們一開始只是關注擲骰子走幾步，不太注意棋譜上提供的各種信息。我一直沒有介入，而是選擇等待，讓幼兒自己去發現。終于有一天，一名幼兒發現了一個轉彎符號，獲得了新的游戲玩法。隨后，幼兒們接二連三地在棋譜中發現了更多秘密，游戲變得越來越好玩了。此刻，我很慶幸在發現幼兒們的問題時沒有立即介入，而是等待幼兒們自己發現棋譜中的秘密。這種等待并不等于放任，而是在觀察的基礎上給予幼兒自我探索和自我建構的機會，是為了尋求更好的介入時機，運用更合適的介入方式，以求更有效地推動幼兒的思維發展。

三、講評討論，讓幼兒實現思維大飛躍

講評環節，會對幼兒個別化學習活動進行總體評價，既有利于幼兒的經驗提升與相互學習，也有利于滿足不同幼兒的發展需求，讓每個幼兒都能最大限度地在自己的“最近發展區”獲得發展。教師的講評環節一定要遵循小班幼兒的年齡特點，語言表達應力求突出直觀性、趣味性、情境性，還要善于拓展幼兒的思維，為幼兒插上想象的翅膀，促進幼兒思維的飛躍。例如，在完成油泥作品“可愛的小鳥”后，教師引導幼兒將作品放在事先創設好的“小鳥的家”中，教師運用情境化的語言引導幼兒關注自己和同伴的作品，鼓勵幼兒說一說自己的小鳥是如何制作的，鞏固對小鳥外形特點和制作技能的認知；還可以讓幼兒展開想象，說一說小鳥們會發生哪些有趣的事情；還可以創編故事、創作繪本，讓幼兒的經驗繼續延伸。在這樣的展評環節中，不僅讓幼兒的收獲不局限于某一個經驗的獲得，還激發了幼兒的想象與創作，將幼兒的學習無限延伸。

當然，講評過程中還有一個必不可少的環節，就是“讓孩子的成長看得見”，只有讓幼兒看見自己的成長，幼兒才更愿意去成長。那么，如何才能讓幼兒的成長看得見呢？幼兒游戲環境中的墻面、板面、柜面、桌面都可以合理地進行運用，讓幼兒在自己的作品展示中獲得自豪感、滿足感，在同伴的作品中得到啟發，互相學習、共同進步。

在小班個別化學習活動中，教師要根據教育目標和主題核心經驗的需要，從幼兒的興趣出發，依據幼兒的發展水平，有目的地創設寬松的活動環境，提供適宜的活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，進行自由自主的學習。尊重幼兒的個性特點，因材施教，讓每位幼兒都能體驗到成功的快樂，激發他們學習的主動性與積極性。在幼兒的學習過程中，教師要善于觀察和記錄幼兒的行為與語言，對照《指南》分析幼兒行為背后的原因，及時調整自己的教育行為，做好個案觀察和案例分析，讓教師和幼兒在個別化學習的搖籃中共同成長！