聚力至美 賦能求真
——助力教師專業(yè)化成長的新嘗試

文 裴曉清

我園青年教師占比逐年加大，教師隊伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力迫在眉睫。我園通過項目式聚焦和團隊式引領(lǐng)，深入貫徹落實《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的要求，注重青年教師的思想教育，注重教師專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)、鞏固和實踐應(yīng)用，做到了精確分析、精心幫帶、精準培養(yǎng)、精彩發(fā)展。在聚力師資隊伍的整體規(guī)劃、教師發(fā)展與培養(yǎng)的路徑和方法上，積累了一些經(jīng)驗。

一、聚力至美——搭建教師專業(yè)化成長階梯

（一）樹德正風(fēng)，鑄就教師隊伍建設(shè)之“魂”

師德，是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素；師能，是教師職業(yè)的基本要素。師德與師能必須齊抓共進。我們認為，樹德正風(fēng)，更應(yīng)該成為教師隊伍建設(shè)之“魂”。我們積極發(fā)揮黨建力量，做實人才領(lǐng)航，持續(xù)推進三大工程，鼓勵教師做有使命、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃恕?/p>

1.先鋒培養(yǎng)

聚焦黨員隊伍建設(shè)。通過“榜樣的力量”“鑄師魂、揚師德”等活動做好黨員教師的培養(yǎng)工作；通過立典型、樹標桿，切實發(fā)揮黨員教師的先鋒模范帶頭作用。

2.頭雁培養(yǎng)

聚焦干部隊伍建設(shè)。牢固樹立“攻堅克難，干部骨干示范在先”的信念，依托課程改革，組建項目研究小組，引領(lǐng)課程實踐與探索的深入開展，積極帶動片區(qū)姐妹園所在改革中共同學(xué)習(xí)與思考，充分發(fā)揮園內(nèi)干部和骨干教師的示范引領(lǐng)作用。同時，我們從專注業(yè)務(wù)的“聚力”延展到關(guān)注“德能雙馨”的“至美”，通過定期開展的學(xué)習(xí)、交流、亮點分享等活動，不斷提升干部隊伍的政治素養(yǎng)、專業(yè)水平和管理能力。

3.雛鷹培養(yǎng)

聚焦青年教師建設(shè)。青年教師是一支龐大、年輕而又充滿活力的力量，也是推動幼兒園可持續(xù)發(fā)展的最為重要的力量。園所制定了教師三年發(fā)展目標，幫助青年教師明確方向，找準發(fā)力點，不斷在實踐中完善與優(yōu)化園所培養(yǎng)機制。園所培養(yǎng)青年教師可依托以下四大成長模式：（1）菜單式成長：針對青年教師在發(fā)展中的共性需求及困惑，有計劃地開展逐月督導(dǎo)、教研、沙龍等各類活動；（2）陪伴式成長：一對一導(dǎo)師制結(jié)對，針對教師的個性化需求進行全程引領(lǐng)與指導(dǎo)跟進；（3）項目式成長：以市、區(qū)、片各類競賽、評比、觀摩活動為抓手，通過園內(nèi)培訓(xùn)、實踐、反思等活動，推動教師持續(xù)成長；（4）問題式成長：從教師個人長處與弱勢雙向切入，引導(dǎo)青年教師盡早克服短板，發(fā)揮長項。

雛鷹培養(yǎng)，不僅讓青年教師的成長變得更為扎實、有效，而且使一批肯干、能干、有想法、有熱情的年輕人涌現(xiàn)出來。他們的出現(xiàn)影響著周圍的同伴，帶動了更多青年教師積極進取，從而形成了“樂學(xué)、尚進、有擔(dān)當(dāng)”的良好成長氛圍。

（二）長效規(guī)劃，盤活教師隊伍建設(shè)之“源”

教師培養(yǎng)是一盤棋，落子有先后，發(fā)展有過程。我園一方面引導(dǎo)教師制定發(fā)展規(guī)劃，梳理、明確個人職業(yè)發(fā)展愿景和方向，另一方面積極完善“青藍工作”機制，為青年教師組建“專項聯(lián)盟”。如在區(qū)級青年教師培養(yǎng)計劃與考核中，針對教齡為1～3年的新教師開展各項評比與考核。青藍工作室每學(xué)期根據(jù)各評比菜單，為新教師量身定制園內(nèi)專項培訓(xùn)計劃，組建“項目學(xué)習(xí)共同體”，掌握時間節(jié)點，逐層推進落實。利用園內(nèi)外專家資源，鼓勵共同體內(nèi)的教師在刻苦鉆研的同時，互助互促，抱團成長。實踐證明，青年教師在自身的主動努力與園所良性機制的雙重助力下，成長蛻變之快令人欣喜。我園青年教師在區(qū)級競賽與考核中擁有較強的競爭力，“專項聯(lián)盟學(xué)習(xí)共同體”的優(yōu)勢愈發(fā)明顯。

此外，園所教師發(fā)展中心還為園內(nèi)的骨干教師積極搭建“洲際舞臺”，設(shè)置條線工作與職能工作負責(zé)人，為骨干教師創(chuàng)設(shè)自我發(fā)展的平臺，以有目的、有序列的創(chuàng)新培育項目為抓手，鼓勵一批骨干教師逐漸成為勇?lián)?dāng)、敢突破、會嘗試、善反思的創(chuàng)新型教師，為教師專業(yè)成長持續(xù)助力。在幫助每一位教師實現(xiàn)更好、更優(yōu)發(fā)展的同時，“洲際舞臺”也成為園所各類創(chuàng)新性前瞻項目的孵化地，通過項目與人才牽手同步的培育模式，實現(xiàn)園所長效、良性發(fā)展和發(fā)現(xiàn)、儲備人才共贏，合理布局好本園的一盤人才棋、發(fā)展棋。

（三）完善管理，抓好教師隊伍建設(shè)之“要”

完善的管理能切實保障各項制度的推進，保障各類活動的有序落實和進行。我們反思以往工作中的“盲點”，找準教師發(fā)展的“痛點”，先后做了一系列管理上的細化與調(diào)整，營造適度競爭與激勵的氛圍；構(gòu)建新型考核機制，給予教師一定的自主管理空間；針對教師當(dāng)下的年齡結(jié)構(gòu)、能力水平等特點，實施分層培養(yǎng)計劃；針對不同的教師群體，落實分層競賽的舉措。在不斷完善和調(diào)整下，我們的教師隊伍建設(shè)取得了一定的成效。

二、賦能求真——優(yōu)化教師專業(yè)成長之路

園本研修以幼兒園為主要研修陣地，以實現(xiàn)教師提升為目的的研究、探索和反思，包括園本教研、園本培訓(xùn)、園本科研和園本資源的開發(fā)與利用。園本研修是師資建設(shè)與培養(yǎng)中最直接、最實際的日常培訓(xùn)模式。

（一）三級園本教研，補足教師隊伍建設(shè)之“短”

本學(xué)期，我園通過開展扎實靈活的教研活動和師培活動，提高教師的教育教學(xué)反思能力，通過改進教育實踐，提高幼兒園教育質(zhì)量。我園的園本教研堅持以問題為導(dǎo)向，以課程游戲化項目建設(shè)為路徑，全面提升教育質(zhì)量。例如，在本學(xué)期教研活動計劃中，圍繞幼兒園年度課程游戲化實施方案與工作任務(wù)，我們重點開展了以“游戲活動持續(xù)建構(gòu)”以及“有效的師幼互動”兩大核心問題為主題的單元式教研活動。園本教研依托全園教研、年級組教研、班級教研的三級教研機制，及時發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展之“短”，積極探索適宜的模式與方法。

當(dāng)三級教研全面聚焦于同一個問題時，便成為彼此聯(lián)結(jié)、缺一不可的有機整體。例如，在核心問題幼兒園“劇樂園”游戲活動的有效建構(gòu)和研究中，我們從以下三個層面，各有側(cè)重點地進行推進。

園級教研總領(lǐng)：在上學(xué)期“劇樂園”開展的成果和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，我們探討如何進一步優(yōu)化“劇樂園”中各活動場地的資源及可深入挖掘的具體活動內(nèi)容與形式，為“劇樂園”活動的深度建設(shè)增加更多的可能性和內(nèi)涵。

年級教研帶動：積極探究本年齡段幼兒在“劇樂園”中可持續(xù)深入開展的戲劇游戲活動，包括環(huán)境、材料、內(nèi)容、形式等的支持策略，進行有效的師幼互動，支持幼兒深度學(xué)習(xí)等策略性研究。

班級教研落實：立足班本情況，探討課程實施方案并進行反思。在學(xué)期末，園部教研組通過組織教師進行班級之間的互相觀摩與交流，為“劇樂園”活動的高質(zhì)量推進與研究提供依據(jù)。

隨著新教師的不斷加入，在課程游戲化推進過程中，教師教育觀、課程觀的持續(xù)轉(zhuǎn)變對教師專業(yè)能力的成長提出了更高要求。因此，我園積極反思原有園本教研中出現(xiàn)的不足，對教研問題的來源、教師參與的方式和問題深度解決的過程與策略、教研成果的運用進行系統(tǒng)的梳理，創(chuàng)新實踐“問題導(dǎo)向式教研”“案例研討式教研”及“活動錦囊式教研”。通過在教研過程中對各類問題進行梳理，以最為合理與恰當(dāng)?shù)姆绞焦餐接懖⒔鉀Q問題，鼓勵教師在教研的過程中有不同方式的參與與思考，并大膽表達、積極實踐與反思。多元化的組織形式、民主化的研討氛圍、追蹤式的話題跟進、探究式的問題深入，真正使教研活動回歸本真，促使教師聚焦真問題、發(fā)現(xiàn)好策略、獲得新體驗。

（二）區(qū)級研修聯(lián)動，補齊教師隊伍建設(shè)之“需”

我園借助區(qū)級引領(lǐng)，積極參與區(qū)級研修活動。以區(qū)級及以上線上線下專項培訓(xùn)、片區(qū)活動協(xié)同推進、專家引領(lǐng)的項目組活動、名師工作室小組探究、各類評比競賽、網(wǎng)絡(luò)平臺資源共享學(xué)習(xí)等多種區(qū)級培訓(xùn)模式，滿足教師個性化的發(fā)展需求。如線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)大多利用教師寒暑假時間集中進行，使教師學(xué)習(xí)的時間較為自由；專家項目組活動采用浸入式活動方式，該方式針對性、權(quán)威性強，常常能使骨干型教師茅塞頓開；名師工作室小組聚焦的點雖小，但實用、可行，具有指導(dǎo)性和操作性強的特點，深受經(jīng)驗型教師的喜愛；網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)可實現(xiàn)資源共享，覆蓋面廣，學(xué)習(xí)具有靈活、自主的特點，成為青年教師學(xué)習(xí)最好的幫手。教師通過參與區(qū)內(nèi)各種培訓(xùn)，各取所需，按需研修，通過年度學(xué)時的監(jiān)測與保障，在專業(yè)發(fā)展上得到了全方位的提升。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。園所堅持“鑄魂”“活源”“抓要”“補短”“提需”五步走，打通教師隊伍建設(shè)的“最后一公里”。幼兒園發(fā)展離不開區(qū)域?qū)W前教育蓬勃發(fā)展的大趨勢，離不開管理層高瞻遠矚的頂層規(guī)劃，離不開每一位教師的銳意進取。我們將永葆教育者的初心，勇?lián)逃龔妵氖姑谄放苿?chuàng)園、特色立園、梯隊長效發(fā)展的道路上努力前行。