淺談小學“道德與法治”地理題材教學策略

孫嵐（浙江杭州市蕭山區寧圍小學）

學生學科核心能力以及核心素養的培養，對學生的成長來說十分關鍵。當前的小學“道德與法治”教材中，編入了較多地理題材的教學內容，但是其中的許多地理知識都和學生的日常生活有著一定的距離。作為一門旨在促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程，“道德與法治”中的地理題材教師不應只是單純地將這部分內容作為地理知識進行簡單教學，而要通過各種方式，努力構建“道德與法治”“真”課堂，促進學生良好品德的發展。

那么，對于和學生真實生活存在距離感的地理教學內容，教師該怎樣處理才能激發他們的探究欲望，引起情感共鳴，讓學生在相應的地理題材內容學習中，實現德行的發展呢？經過實踐和反思，教師在教學中要著重聚焦學生“真”生活，強化學生“真”體驗，解決學生“真”問題，只有這樣，才能真正激發學生真實的道德體驗和道德情感，讓學生收獲成長。

下面筆者以“中國神圣的國土”一課為例，來談談小學“道德與法治”地理題材教學的策略嘗試：

一、聚焦真生活——由“點”及“面”

道德源于生活。道德與法治課程中融入地理題材有其獨特意義，不僅有利于從自然的角度深化兒童的道德學習，還有利于發掘地理教學的價值內涵?；谶@種考慮，建立地理題材與兒童生活經驗的聯系，可以更好地發揮地理題材的德育功能。因此，教師在教學時，可以現實生活中的經驗為話題，抓住一個“點”，然后由“點”及“面”，逐步向學生打開生活世界的大門。教師要注重展示真實生活的多樣層面，拉近地理題材與學生之間距離，讓學生從不同角度去探索成長，挖掘真實生活背后所蘊藏的教育意義，促進學生品德行為的內化。

“我們神圣的國土”一課，它出自《道德與法治》五上第三單元的內容，屬于地理類題材，重在讓學生了解祖國疆域遼闊，地形多樣，通過體會祖國風景名勝、自然風光的美好，激發學生民族自豪感和熱愛祖國的情感。在第一次教學“我們神圣的國土”時，為了讓學生了解我國自然遺產以及文化遺產，筆者搜集了大量的圖片素材、文字材料，通過筆者講授學生聽的形式展開，雖然本人很努力地想讓學生知道這些遺產背后的更多東西，但因為學生不熟悉，課堂上根本無法激起他們跟本人一起探討的欲望，他們對很多自然文化遺產都是陌生的。于是，在第二次的課堂上，筆者進行調整，從眾多自然文化遺產中選擇以西湖作為切入點與學生來展開討論。因為西湖就在自己的家鄉，很多學生目睹過它的秀美風光，也聽到過許多有關西湖的民間歷史故事，課堂上學生發言很積極，學生通過西湖這個點了解到我國自然文化遺產背后豐富的人文性，從而也由點及面，明白我國許多地方的自然文化遺產像西湖一樣，背后都有深厚的文化內蘊，以此讓學生更直觀地體會我國自然文化遺產的珍貴，更好地激發他們對祖國自然文化遺產的熱愛之情。

二、強化真體驗——從“遠”到“近”

“道德與法治”的教學目的在于讓學生學會過有道德的生活，哪怕地理題材也不例外。但由于“道德與法治”中的地理題材離學生生活較遠，這就需要教師能夠跨越時空給學生以道德生活的引領，而最好的方式就是將離學生遠的地理知識轉化成離學生近的生活地理和社會地理。由此，教師可以根據學生思維的感性化、直觀化特點，將地理知識中抽象的、深奧的內容，轉換成更接近學生生活經驗，更能夠體驗的情境形式，通過強化體驗，化遠為近。

“來，接下去有請我們的小導游為大家介紹各地景點！”掌聲響起，6位學生輪番上陣，他們有的手拿相片，對自己游歷過的景點風光贊不絕口；有的播放視頻，介紹自己一路游覽參觀的當地特色風俗活動；還有的捧出各色物件，告訴大家這是某地的特色特產……臺上的學生講得滔滔不絕，底下同學聽得津津有味。這一幕，發生在筆者第二次試教的課堂上。與之前第一次上課，形成鮮明對比。盡管在第一次，筆者播放了能展示各地美麗風光的視頻，但學生除了說“真美啊!”便不知道還有什么可以談，現在想想這應該也是必然。對于他們而言，沒有去過的地方，沒有了解過的東西，又有什么可以交流呢？更不用說激發情感了。因此在第二次課的課堂上，筆者設法拉近教材與學生間的距離，創設學生們更喜歡的真實情境，讓生活中有過親身體驗的學生來給大家介紹自己親身游覽過的景點，這樣的形式更受歡迎，不然你看，小導游介紹時，那無數舉起的小手，那互動的交流，便是最好的證明。

道德與法治教育主要不在于對道德知識的死記硬背，而在于體驗和實踐，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能內化。離開了學生真實的體驗，僅僅停留在書本上和課堂上的道德律令無異于紙上談兵。而地理題材的內容相較于其他題材知識性更濃，情感性不強，因此，教師如果把具體內容放到真實情境中去，更能激發學生切身實際的體驗，從而帶動學生主動探索，獲得真正成長。

三、解決真問題——化“虛”為“實”

小學“道德與法治”相較于其他學科，教學中更關注學生真實的認知與感受，并在此基礎上實施有針對性的教學，解決學生真實需要解決的問題。地理知識題材涉及地理地貌、氣候民俗，世界人口等，這些內容對于小學生來說并不是那么容易理解和掌握，存在較多困惑點。在教學中，教師可以針對這些來自學生的真實問題精心設計，巧妙引導，并特別注重引導學生通過真實、具體的實踐活動來達到“化虛為實”的目的，激發學生自然情感并真正指導于他們的生活，為學生的社會性發展奠定基礎。

正如此課“我們神圣的國土”，教學它的目的是什么？其中一個行為目標就是讓學生懂得保護自然人文遺產、保護環境。但是，如果課堂上，我們只是告訴學生，這些自然文化遺產很寶貴，我們要好好珍惜，這樣說了，他們就會去做嗎？也許他們能明白重要性，可是他們不會處理。因此，我們的課堂上就要有真正的行為指導，并最終落實布置到學生的實踐活動中去。針對這一點，筆者在本課教學的第三環節，除了通過新聞分析讓學生知道哪些可以做，哪些不可以做，更是通過安排“設計旅游文明公約”來指導學生具體該怎么做?；顒又校總€小組都進行充分討論，每個人都可以提出自己外出時，旅游時可以為保護自然文化遺產，保護環境做點什么，然后把大家意見綜合起來，制作成《旅游文明公約》，每個學生都在上面鄭重寫下自己的名字。這份公約，來自學生自身的意愿，更有親切感，他們也更愿意去遵守。課后，筆者還制作了一份評價表，讓學生在外出游玩時隨身攜帶，只要做到了《旅游文明公約》上的內容，就可以請家長在上面打星簽字，可以在筆者這里換取積分。這樣的實踐活動，從課內延伸到課外，將對學生的行為指導真正落到實處，化虛為實。

“來自真生活，解決真問題”是“道德與法治”課堂的一大追求，從生活中選取一些與教學相關的經驗、素材能使地理教材中抽象的知識具體化，深奧的道理通俗化，從而使學生產生一種熟悉感、親切感，更容易激發學生情感。教學中如果教師能夠從教學素材的選取，學生體驗的激發，目標問題的解決入手，合理運用生活之源，由點及面、從遠到近、化虛為實，把握好它們之間的度，那么就能引領學生在真實的生活過程中進行學習，更能彰顯道德與法治學科的魅力。