小學語文古詩詞教學中的美育滲透與融合研究

高倩 （甘肅慶陽市西峰區向陽小學）

一、小學語文古詩美育教育滲透的必要性

（一）順應新課標教學實踐的現實需要

當下關于小學語文的古詩詞教學存在愈來愈嚴重的教學壓力，在新版教材中，古詩文有129 篇，以低年級小學語文為例，在統編版小學語文教材中，前四本就有28 首古詩詞，平均一學期要學習7 首。新課程標準中關于古詩文的掌握要求越來越高，更需要加強古詩詞教學，讓學生的美育效能更高。在小學語文教材中，古詩詞除了進行識字教育之外，更深刻的內涵是培養學生的核心素養，核心素養的培養要從美育的領悟開始，切實提升小學生的語言學習能力。

（二）貼合小學生的古詩詞學習要求

小學階段是學生系統學習古詩詞的初級階段，在該階段，學生的古詩詞理解和領悟能力不高，加強學生的美育，能讓學生更好地理解古詩詞，并有效提升教學效能。小學階段是學生的認知發展從具體走向抽象的關鍵時期，在這一階段，更重要的是，貼合學生的心理認知，提升學習效果。在記憶方面，小學階段主要是無意識記憶，情感認知方面正在不斷發展提升，小學低年級的學生相比之于幼兒和青少年，情感體驗豐富，社會情感的比例也在不斷增加。但是還不夠穩定。同時也因為學生的情緒表現相對外露，控制情緒的能力還有待提高。新鮮有趣的東西很容易引起小學生強烈的情緒反應。如果能利用好，做好工作優化，必然能提升學生的古詩詞學習效果。

（三）促進小學生古詩詞學習目標的達成

新課標對古詩詞的教學目標和教學內容也提出了特殊要求：語文課程是學習語言文字的運用，拓展想象力，獲得初步的情感體驗，感受語言美，讓語文成為一門綜合性、實踐性的課程，應用于人類生活的各個領域。語言的運用本身就是一種生命活動，古詩詞教學回歸以“漢字的運用”為核心內容的生命課程是十分必要的。通過古詩詞的美育，可以最大限度地提高學生的生活體驗和文化素養，有效提高學生的古詩詞學習能力。

二、小學語文古詩教學中美育缺失存在的問題

（一）教學模式相對傳統

小學語文古詩詞教學中，往往還是延續著傳統的教育教學模式，教師主講、學生聽課、記憶為主，教學模式相對枯燥，長此以往會降低小學生對學習的興趣。例如，一堂古詩詞課下來，往往最終的目的就是背誦，學生思維僵化，這樣就很難在學習中更好地掌握古詩詞、理解教學內涵。

（二）教學目標較為單一

當前在小學語文古詩詞教學中，最典型的問題就是對古詩詞重視背誦但不重視理解，教學沒有充分激發學生的認知和思考意識，而是單純局限在為了保證考試不丟分的單一目標上。在古詩詞教學中，一些語文教師經常把作品的背景、詩歌的意義和表達技巧作為概念傳達給學生。過于概念化的教學方法會導致學生忽視詩歌的情感體驗，對詩歌的美感沒有深刻的體會。此外，由于教學任務和教學時間的限制，古詩詞教學甚至被簡化為翻譯課，缺乏人文色彩和精神熏陶，逐漸失去了特色。沒有古詩詞學習的幫助，小學生很難掌握鑒賞方法，發展思維，提高品位。

三、小學語文古詩詞美育的創新實踐

（一）做好古詩詞的內涵分析，合理制定教學目標

教師需要對教學內容有良好的把控，基于古詩的實際內涵做好標準制定，并制定明確、合理的生活化教學目標，需要提升工作的實效性，并最大限度上實現古詩詞內容的精準解讀。按照古詩詞的主旨大意，通過理性的目標，讓學生感知其中的深刻情感。以《古朗月行》為例，這首詩充滿浪漫主義色彩，在課本中節選了前四行。在古詩學習中，需要引導學生想象月亮的神奇和魅力，并引導學生學會“朗”“食”“盤”等字，同時這首詩也需要背誦，在教學之前，教師需要先列好大綱，需要達到什么樣的教學總目標，然后區分教學分目標，這樣一來就能有效提升古詩詞教學的層次性，激起學生的學習興趣。

（二）尊重個性化學習，鼓勵學生聯想發揮

教師應當鼓勵學生自主思考，提升教育教學實效性，基于此應不斷提升學生學習的自主性，鼓勵學生發揮才智開展學習，詩人在創作中，在特定的時期有自己的創作背景。不同的人在閱讀時會有不同的看法。可以說，仁者見仁智者見智。如果把自己的理解強加給學生，就會抑制學生創造性思維的成長。就古詩詞而言，只有借助注釋才能理解。因為詩人想要表達的情感深深地隱藏在字里行間，這才是可理解的、無法表達的藝術美。教師需要鼓勵學生自主體驗和嘗試，讓學生積極主動參與到個性化的學習中。

在進行五年級第五冊第五課的《古詩三首》中《清平樂村居》的教學時，教師可以重點引導學生朗讀。先是劃分節拍讀，再讓學生自由朗讀直到能背誦，再競爭誰可以讀出情感，最后再根據畫面想象出這是怎樣的田園風光，你覺得受感染了嗎，詩人想表達什么情感。經過這段時間，學生可以體會和理解詩歌的意義，背誦和談論文字的意境，通過積極思考和精心表達，學生深刻理解了其中的美育價值。教師可以在教授這首詩時，讓學生自主分析這首詩講了什么、在詩中表達了怎樣的思想情感，讓學生以自己喜歡的形式，表達出這種意境，用自己的語言描繪這種田園景色，從而加深學生對田園詩的理解。

（三）提升吟誦閱讀頻率，通過閱讀感悟詩中情感

古詩教學需要多讀多想，以誦讀提升情感的感悟水平，通過閱讀的方式體會詩中的情感。因此需要積極開展多樣化的閱讀活動，鼓勵學生多閱讀多思考，并最大限度上提升學生對詩詞的領悟能力。七分詩三分讀，閱讀能有效激發古詩中的音律之美、意境之美，教師需要鼓勵學生多閱讀，并喚醒學生內心對古詩學習的向往，讓學生的古詩學習漸入佳境。教師可以多組織一些朗誦活動，小組朗誦競賽，通過這樣的方式充分調動學生的學習積極性。以《所見》這首詩為例，教師可以鼓勵學生在教師授課前，就讓學生對古詩有比較深刻的理解。讓學生更好地閱讀、讀出特點，教師引導學生背誦，起到組織者、合作者和推動者的作用，教學建立在促進學生學習的基礎上，根據教學過程進行閱讀指導，根據自己的理解刻畫這些場景和意境。

教師做好引導，鼓勵學生聲情并茂朗地讀并演繹，這樣多樣化的閱讀，能讓學生感知古詩文的美妙，進而激發學生的學習興趣和背誦興趣，促進了學生學習質量的有效提升。

（四）整合教學內容，做好復合化教學優化

教學過程需要不斷復習總結此前的內容，學習新課就是復習的過程，學習過程也會將過去的學習內容不斷升華、溫習，重視古詩詞內涵的升華，讓學生深刻領會古詩詞學習的價值。教師需要多創新思考，重視課程之間的聯系性，保證課程資源的創新和開發，例如，在教授古詩詞時，可以按照主題，讓學生回顧以前學習的古詩詞，如在教授《牧童》時，就可以讓學生回想《所見》《小兒垂釣》等已經學習過的古詩，讓他們回想這類古詩，發現其中的趣味，然后再引出新課程，讓學生在對照中深化理解，并最大程度提升學生的學習興趣。這樣一來有兩個好處：一是可以加深學生對于已經學習的古詩的理解；二是在溫習中能讓學生產生共鳴，升華學生對學習的理解，達成很好的學習效果。

總而言之，在小學語文教學中，古詩詞教學的重要性不言而喻，加強學生的學習效能，鼓勵學生從學習中發掘美感，讓學生深刻感受古詩詞文化，這樣才能保證學生學習積極性的有效發揮，加強學生的語文素養，讓學生加深理解，充分認識到中國古詩文化的妙處，切身體會古詩詞的美感，促進學生綜合能力的發展。