如何提高文言文課堂的教學效率

趙建豐

文言文橫跨兩三千年，是中國傳統文化遺產中的瑰寶。在高中文言文教學中我們必須通過以下途徑才能提高課堂教學效率。

一、巧妙導入，激發興趣

文言文教學的導入恰似一幕戲劇的前奏曲，教師必須以“求新、求趣、求活”為原則，精心設計趣味化導入途徑，讓學生耳目一新或者感同身受，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的美妙境界。而成功的導入方法豐富多樣，通過溫故知新、開門見山、巧設疑問、講述故事、猜測謎語和多媒體創設情境等形式導入新課，一般能有效激發學生的學習興趣。

由于文言文所反映的內容是特定時代的社會風氣和時代精神，假如學生只從字句方面了解文本內容是遠遠不夠的，還必須全面了解作者所處的時代背景。只有如此，才能真正洞察作者的情懷、作品反映的社會現實與主旨。

在執教《燭之武退秦師》一課時，為了讓學生找到全面把握文章內容和主旨的鑰匙，在導入階段教師可以講述時代背景:公元前630 年，晉、秦兩國合圍鄭國。而在這之前，鄭國曾經得罪過晉國:其一，當年晉文公逃難途中，鄭國根本沒有伸出援助之手;其二，公元前632 年，楚、晉兩國發生了城濮之戰，鄭國曾經主動出兵協助楚國一起攻打晉國。那么，晉國為何與秦國聯手合圍鄭國呢?其主要原因是秦國為了爭奪霸權，急需對外擴張，從而形成了晉、秦兩國聯軍一起攻打鄭國的局面。但秦、鄭兩國本來沒有發生過矛盾沖突，所以，燭之武能勸說秦國軍隊退兵。如此的故事背景能激起學生對燭之武這個神奇人物產生極大的興趣，急于了解其非凡的外交才能。

二、注重朗讀，步步深入

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”是古人對朗讀重要性的經典總結，在高中文言文教學中，教師應該注重朗讀教學的指導，促使學生通過朗讀穿越時空限制，置身風和日麗的古代，面見千奇百態的古人，親臨刀光劍影的現場，甚至與古代圣賢親切交流思想情感。而學生從熟讀到背誦，一般包括如下三個階段。

第一階段:課前預習初讀。布置學生預習，并進行自主性閱讀，為提高課堂效率奠定基礎。譬如，在執教《燭之武退秦師》一課時，教師可布置學生課前進行預習性閱讀，鼓勵他們利用文本中的注釋和工具書疏通文句大意，初步了解燭之武的智慧、文章的結構和寫作特色。

第二階段:課堂引導朗讀。課堂教學過程其實也是引導學生閱讀審美的過程。教師要示范朗讀，讀出文章應有的本色;在適當閱讀指導的基礎上，放手讓學生自己朗讀，以利學生領會文本大意，讀出作者的心聲和作品所蘊含的哲理。如在執教以《鄒忌諷齊王納諫》一課時，可以要求學生通過變換語調與情態，讀出其妾之畏、其妻之愛、其客之諂，讀出主人公兩次對鏡的自我陶醉和失落。

第三階段:課后加強背誦。學生背誦文言文必修篇目時，不僅要回顧預習時和課堂學習過程中的疑惑，而且要在對所學知識融匯貫通的基礎上，形成自己獨特的審美體驗。如學生通過反復背誦《燭之武退秦師》一文，逐漸形成流暢的朗誦節奏，形成別具一格的觀點——對人物的獨特評價和對戰爭性質的看法。

三、師生互動，拓展延伸

凸顯學生的主體地位是新課程改革的重心所在，是提高課堂教學效率的關鍵。在師生互動的過程中，作為學生的引路人，教師雖然退到了幕后，在課堂上不再擔當主角，但仍然需要對課堂進展有明確的把握和清晰的思路。因此，教師務必精心備課，在充分吃透教材的基礎上，緊緊圍繞教學的重難點，靈活取舍教材內容，有的放矢地引導學生悟出文本深意，揣摩作者的創作意圖，感知作品的主旨。同時，還要激勵學生張開想象的翅膀進行拓展延伸，從中得到規律性的認識。通過師生互動，有利于學生悟出深意，并在積累了一定的知識經驗、生活經驗的基礎上，深入理解閱讀材料，開拓作品內涵，甚至可以與古人來一次隔空的精神交流。

如在執教《鴻門宴》一文時，為了讓學生把握曲折的情節，感悟栩栩如生的人物形象，可以借助《史記》選讀中的《項羽本紀》和《高祖本紀》，讓學生回顧“項羽起兵的歷程”“項羽烏江自刎”等歷史場景，從而撥開歷史的塵埃，觸撫到一代梟雄悲壯慷慨的命運。

再如引導學生學習《項羽之死》時，首先讓學生回顧《鴻門宴》中的相關細節，然后把前后兩部分聯系起來閱讀，通過前后比較，使學生全方位認識到項羽的梟雄形象。可見，教師在課堂教學中一定要注重引導學生品味哲理，并將之與現實相聯系，使學生感受文言文的魅力。

總之，語文教師應樹立“以生為本”的教學新理念，引導學生積極投入到文言文知識的探究中去，進一步感知文言文是歷史淘洗留下的的精華，是培育中華民族精神的沃土，是培養人們審美情趣和文學鑒賞能力的搖籃。