探討小學數學基于問題解決的深度學習模式

福建省福州市平潭城東小學 林惠芳

新課改提出了“深度學習”的教育理念，在小學數學教學中，教師也要必須給予重視，適當摒棄傳統的教學觀念，積極創新教學模式，基于問題解決全面推進“深度學習”，堅持一切教學活動均以學生為中心，從不同的角度激發學生的問題解決興趣，這樣才能從根本上獲得高效學習。

一、“問題解決”與“深度學習”概述

首先，以“問題解決”為中心的教學模式，指的是以問題為基礎引導學生思考，使學生帶著問題去學習。這種教學方法可以有效吸引學生的注意力，而且凸顯課程教學的中心與重點，讓學生在解決問題的過程中獲得良好的數學能力。

其次，“深度學習”，顧名思義，就是深層次的學習，指的是教師通過有效的教學手段帶領學生實現超越表層的知識學習，從而進入知識內在的邏輯形式和意義領域，深度挖掘潛在的知識內涵，完整實現課堂教學的價值，其對于學生的健康發展來說有著重要的現實意義。

二、以問題解決為指導的深度學習模式的構建

對于深度學習的實施，教師需要從多個方面著手，結合實際教學內容創新教學設計，合理設計問題內容，利用問題來激發學生的思考興趣，調動學生的探究積極性，促進學生數學思維品質的提升。

1.利用問題設計課堂導入

對小學數學教學，課堂導入十分重要。教師在講授新課的時候，可以合理應用舊知導出新知，靈活設計問題，通過問題的引入，組織學生在溫習已學的舊知識的基礎上，準確找到新舊知識之間的聯系，為深度學習打下基礎。

例如，學習“萬以內的加法和減法”相關知識點的時候，教師可以設計如下問題進行課堂導入：

首先提出問題：大家回憶一下之前學過的“100以內的加法和減法”的相關知識，計算一下2+58 等于多少呢？（學生：等于60）

再次提出問題：繼續思考一下，如果將這道題目改編為200+5800=？你可以計算出結果嗎？（很多學生表示猶豫）

最后問題引導：請你結合之前學過的100 以內的加法和減法，說說這道題目有什么特點？

通過這樣的問題導入，把“萬以內的加法和減法”同“100 以內的加法和減法”兩部分知識充分結合在了一起，既鞏固了舊知識，同時也實現了新知導入，為接下來的學習奠定了良好的基礎。

2.引導學生主動發現問題

在課堂教學中，教師與其提出問題讓學生自行解決，不如引導學生自主發現問題，這樣效果更好，這樣可以有效吸引學生的注意力，并激發其探究的欲望。

例如，在學習“認識圖形”一課的時候，會涉及很多圖形的認識和學習。對此，教師可以在教學中有意識地引導學生認真觀察，積極發現其中存在的問題，并大膽質疑，然后教師帶領學生對于質疑的問題進行深入探索，幫助他們尋找答案。通過這樣的教學設計，讓學生在觀察中自主發現問題，不僅實現了深度學習，更有助于促進學生思維品質的提升。

3.構建與學生認知沖突的問題

在平時的教學中，教師可以適當提出一些與學生原有認知有沖突的問題，通過這樣新奇的問題來激發學生的探索欲望，并在此基礎上調動學生深入探究的積極性。

例如，在學習“混合運算”相關內容的時候，在學生掌握了混合運算的方法之后，教師可以為其布置一些可以運用簡便算法的題目，組織學生進行練習。在此過程中很多學生都按照傳統的方法計算題目，這時教師便可以展示一下自己的“絕技”——簡便算法，以此來激發學生的認知沖突。這一操作吸引了很多學生的好奇心，紛紛表示想要學習，教師便可以展開知識的拓展和延伸，為學生講解其中的規律和技巧。

通過這樣的教學設計，激發學生的認知沖突來調動其思考積極性，有助于培養學生的思維品質和數學能力。

總而言之，對于小學數學教學來說，深度學習的開展十分重要，它是培養學生數學思維能力的有效途徑。教師應結合實際情況優化教學內容，創新教學設計，豐富教學內容，積極開展多元化的課堂活動，結合實際需要采用豐富多樣的教學手段，幫助學生實現深度學習，最終促進學生思維品質的強化和學習能力的提升。